кусь частину колишнього досвіду, саме того, без якого рішення неможливо. Інша - полягає в необхідності одночасно знаходити нові, не відомі учневі елементи (ланки), що дозволяють вирішити проблему.
Важливим є те, що формою реалізації принципу проблемності у навчанні є навчальна проблема.
Існує дидактична класифікація навчальних проблем, яка будується на наступних змінних:
. область і місце виникнення;
. роль в процесі навчання;
. суспільна і політична значимість;
. способи організації процесу рішення.
Класифікація способів створення проблемних ситуацій заснована на характері протиріччя, що виникає в процесі вчення:
. зіткнення учнів з явищами і фактами, які вимагають теоретичного пояснення;
. використання навчальних і життєвих ситуацій виникають при виконанні учнями практичних завдань;
. постановка навчальних проблемних завдань на пояснення явища та пошук шляхів його практичного застосування;
. спонукання учнів до аналізу фактів і явищ дійсності, що зіштовхують їх з протиріччями між житейськими представниками і науковими поняттями про ці факти;
. висунення гіпотез формулювання висновків і їх досвідчена перевірка;
. спонукання учнів до порівняння, співставлення і протиставлення фактів явищ, правил, дій, в результаті яких виникає пізнавальне утруднення;
. спонукання учнів до попереднього узагальнення нових фактів;
. ознайомлення учнів з фактами, що носять як нібито нез'ясовний характер і приведеними в історії науки до постановки наукової проблеми;
. організація міжпредметних зв'язків [3, С. 114].
Немає сумніву в тому, що проблемне навчання не може бути ефективним в різних умовах. Практика показує, що процес проблемного навчання породжує різні рівні як інтелектуальних утруднень учнів, так і їх пізнавальної активності: пізнавальна самостійність учня може бути або дуже високою, або майже повністю відсутні.
1.3 Методи і види проблемного навчання
Говорячи про методи, слід проаналізувати шостій дидактичних способів організації процесу проблемного навчання, що представляють собою три види викладу навчального матеріалу вчителем і три вила організації ним самостійної навчальної діяльності учнів. Розглянемо їх.
. Метод монологічного викладу.
Учитель повідомляє факти в певній послідовності, дає їм необхідні пояснення, демонструє досліди з метою їх підтвердження. Використання коштів наочності і технічних засобів навчання супроводжується пояснювальний текст. Учитель розкриває тільки ті зв'язки між явищами і поняттями, які потрібні для розуміння даного матеріалу, вводячи їх у порядку інформації. Чергування фактів будується в логічній послідовності, проте, в ході викладу увагу учнів на аналізі причинно-наслідкових зв'язків не конкретизується. Факти «за» і «проти» не наводяться, відразу повідомляються правильні остаточні висновки [4, с.117].
Проблемні ситуації якщо і створюються, то тільки з метою залучення уваги учнів, щоб зацікавити їх. Після їх створення відповіді на питання «чому так, а не інакше?», Від учнів не потрібно, а відразу йде повідомлення фактичного матеріалу. При використанні монологічного методу навчання матеріал незначно перебудовується. Учитель найчастіше тільки зраджує з метою створення проблемної ситуації порядок проходження фактів, демонстрацій, дослідів, показу засобів наочності і в якості додаткових елементів змісту використовує цікаві факти з історії розвитку досліджуваного поняття або факти, що оповідають про практичне застосування засвоюваних знань в науці і техніці. Роль учня при використанні даного методу досить пасивна, необхідний для роботи цим методом рівень пізнавальної самостійності невисокий.
При такій організації процесу засвоєння нового знання вчитель дотримується всі основні вимоги до уроку, реалізує дидактичні принципи наочності, доступності викладу, дотримується сувору послідовність в порядку проходження інформації, підтримує стійку увагу учнів до досліджуваної темі, однак обраний ним метод викладання перетворює учня в пасивного слухача, чи не активізує його пізнавальну діяльність. Використовуваний в даному випадку інформаційно-що повідомляє метод викладання дозволяє досягти лише однієї мети - поповнити запас знань учнів додатковими фактами.
. Розмірковує метод навчання.
Якщо вчитель ставить мету показати зразок дослідження постановки і вирішення цілісної проблеми, то він використовує розмірковує метод. При цьому матеріа...
