ті, неначе даремна і разом з тим необхідна. Мимоволі чаруючи і привертаючи до себе як життєве явище, гра виявилася досить серйозною і важкою проблемою для наукового думки. Що ж таке гра - доступна для дитини і незбагненна для ученого?
Насамперед гра - це осмислена діяльність, тобто сукупність осмислённих дій, об'єднаних єдністю мотиву »[11, с.259].
Безруких М.М. і Єфімова С.П. у своїй роботі «чи знаєте ви свого учня?» писали що «психічний розвиток дитини переважно визначається і характеризується основним видом діяльності. Такою діяльністю в значній мірі в молодшому шкільному віці є гра (або ігрова діяльність). Пізнавальна активність, уяву, прагнення до громадської оцінці - все направлено на гру, удосконалюється в грі. Воістину, ні в якій іншій діяльності немає такого емоційного наповненого входження в життя дорослих, такого дієвого виділення громадських функцій і сенсу людської діяльності, як у грі », - писав відомий радянський психолог Д.Б. Ельконін у своїй книзі «Психологія гри» [1, с. 33].
Молодший школяр в процесі гри не тільки відображає навколишній світ, але і виконує навчальні завдання, які дитина повинна засвоїти. Ту ж навчальну роботу (порахувати, прорахувати, запам'ятати), яку школяр тільки що відмовлявся виконати, якщо вона давалося у вигляді навчального завдання, дитина радісно й охоче виконує в грі. А так як грати в таку гру дитина готова багато разів, він легко і міцно засвоює необхідний матеріал.
Таким чином, гра в молодшому шкільному віці не тільки не втрачає свого психологічного значення як бажана діяльність, але продовжує розвивати психічні функції дитини, насамперед уяву, навички спілкування в іграх з правилами, в інтелектуальних іграх. Крім того, гра доставляє дитині релаксуючу його почуття вільного волевиявлення. Діти в молодшому шкільному віці упиваються грою, насолоджуючись відчуттям володіння багатьма ігровими діями.
1.3 Технології використання дидактичних ігор на уроках англійської мови
Як зробити кожен урок цікавим, захоплюючим і домогтися того, що б він розвивав пізнавальний інтерес, розумову творчу активність учнів? Запалити іскорку інтересу в очах учня, зробити вчення посильним і радісним - непросте завдання кожного вчителя. Як відомо, шкільний курс англійської мови покликаний забезпечити практичне оволодіння предметом. Це завдання вимагає від учителя англійської мови з перших кроків навчання вчити вмінню спілкуватися на досліджуваному мові, нехай навіть на самому елементарному рівні; закласти основу для подальшої комунікативної діяльності школярів.
Одним з ефективних прийомів у навчанні спілкуванню є дидактичні ігри, оскільки вони наближають мовну діяльність до природних нормам, допомагають розвивати навик спілкування, сприяють ефективній обробці мовного програмного матеріалу, забезпечують практичну спрямованість навчання, допомагають викласти байдужість, нудьгу , формалізм з навчально-виховного процесу в школі. Дидактичні ігри в групі дітей мають невичерпні можливості відтворення самих різних відносин, в які вступають люди в реальному житті. [3, с. 32].
У початкових класах велика увага приділяється формуванню фонетичних навичок школярів.
Однак від уроку до уроку слабшає інтерес школяра до даної роботи. Тому ми пропонуємо їм виступити в ролі вчителя. В клас прийшов Незнайка, і він буде вивчати англійську мову. Тепер хлопці не тільки повторюють звуки, вони намагаються навчити Незнайку правильній вимові. Незнайка показує дітям транскрипційні знаки, і хлопці хором називають їх. А щоб перевірити, як учні запам'ятали ці знаки, Незнайка починає робити помилки. Якщо звук виголошено правильно, діти мовчать, а якщо неправильно, вони дружно плескають у долоні.
Робота з формування лексичних навичок здійснюється як правило, за допомогою ситуативно-обумовлених вправ і викликає інтерес у хлопців. Так, при роботі над лексикою по темі «Одяг» в класі з'являється «магазин». На прилавку «магазина» розкладені різні предмети одягу, які можна купити.
Учні заходять в «магазин» і купують те, що їм потрібно:
P1: Good morning !: Good morning !: Have you a red blouse ?: Yes, I have. Here it is .: Thank you very much .: Not at all .: Have you a warm scarf ?: Sorry, but I haven t .: Good-bye .: Good-bye.
При проведенні дидактичних ігор використовують засоби наочності, Вивішується картинка, на якій зображена певна ситуація. Учням пропонується зіграти роль персонажів, зображених на картинці, відповідно до ситуації, представленої на ній.
Діти завжди з інтересом ставляться до ігрових форм роботи, люблять виконувати різні ролі людей. Участь у грі супроводжується різноманітними і сильними емоціями, пов'язаними з...
