вимог до уроку, що забезпечує активну пізнавальну діяльність учнів, вимагає масу часу, уважного вивчення педагогічної літератури, але з іншого боку, окупається високою якістю знань і умінь учнів. [4]
2. Застосування проблемного навчання
Метою даного розділу є виявлення доцільності застосування проблемного навчання на уроках з дисциплін загальнопрофесійного та професійного циклів.
Метод проблемного навчання
До «активним» методам навчання з повною підставою слід віднести проблемне навчання, сутність якого полягає зіткненні учнів з навчальними, життєвими і виробничими ситуаціями і постановка їх у цих ситуаціях в положенні «першовідкривачів», «дослідників».
Проблемне навчання. Як часто ми чуємо про нього в останні роки коли мова заходить про шляхи подальшого вдосконалення методики викладання. Природно, виникає питання: що ж розуміє сучасна педагогічна думка під проблемним навчанням? Ecли звернутися до педагогічної літератури і роботам з методики викладання, то там можна зустріти різне тлумачення проблемного навчання і в першу чергу суті проблемних лекцій. Одні автори вважають, що в більшій чи меншій мірі проблемними вважаються всі лекції, оскільки в кожній з них розкривається зміст якої-небудь наукової проблеми. Інші вважають, що проблемними є тільки ті лекції, в яких ставиться ще не вирішена в науці проблема, висуваються різні гіпотези, обговорюються можливі шляхи її вирішення. На думку третє, лекція може стати проблемною тільки тоді, коли викладач при викладі навчального матеріалу створює проблемні ситуації, в основі яких лежить деяка суперечність між наявними в учнів і необхідними їм знаннями, т. Е, ситуації, що викликають у них відчуття близькості відповіді на поставлене питання, природне бажання знайти його, отримати необхідні для цього, але відсутні поки навички, вміння, інформацію. При оцінці всіх трьох уявлень про проблемному навчанні ми не можемо, очевидно, відволіктися від того, що при його характеристиці мова повинна йти аж ніяк не тільки про методику прочитання лекцій, але й про організацію в кінцевому рахунку всіх форм пізнавальної діяльності, всіх форм навчально-виховного процесу в нашій вищій школі. І ця обставина говорить на користь оследней трактування суті проблемного навчання, оскільки вона застосовна до всіх форм навчально-виховної роботи зі студентами, т. Е., Проблемні методи - це методи, засновані на створенні проблемної ситуацій, активної пізнавальної діяльності учнів складається в пошуку і вирішення складних питань, які потребують актуалізації знань, аналізу, вміння бачити за окремими фактами явище, закон.
У Насправді, будь-лекція неминуче присвячена розподілу певних проблем, вирішених і не вирішених наукою. Але досягти цього можна різними шляхами і так, як пропонують прихильники необхідності створення проблемних ситуацій, тобто допомогою методу проблемного навчання і за допомогою використання традиційного, пояснювально-ілюстративного методу викладу, яке грунтується на послідовному викладі викладачем всього необхідного для засвоєння навчального курсу обсягу навчальної інформації.
Метод проблемного навчання не новий: він набув поширення в 20 - 30-х роках в радянській і зарубіжній школі. Проблемне навчання ґрунтується на теоретичних положеннях американського філософа, психолога і педагога Дж. Дьюї (1859 - 1952), що заснував в 1894 р У Чикаго дослідну школу, в якій навчальний план був замінений ігровою та трудовою діяльністю. Заняття читанням, рахунком, листом проводилися тільки у зв'язку з потребами - інстинктами, що виникали у дітей спонтанно, у міру їх фізіологічного дозрівання. Дьюї виділяв чотири інстинкту для навчання: соціальний, конструювання, художнього вираження, дослідницький.
Для задоволення цих інстинктів дитині надавалися в якості джерел пізнання: слово, твори мистецтва, технічні пристрої, діти залучалися до гру і практичну діяльність - праця.
У 1923 р в СРСР були «комплекс-проекти» на основі Дьюї (у процесі виконання проектів «боротьба за колективізацію» засвоювалися знання). Класно-урочна система оголошувалася віджилої формою, вона замінялася лабораторно-бригадним методом. Однак в 1932 р Постановою ЦК ВКП (б) ці методи були оголошені методичним прожектерством і скасовані. Що становить психолого-дидактичну основу організації проблемного навчання? Якщо звернеться до пізнавальної діяльності дітей молодшого віку, то вона, як відомо, будується переважно на основі питань і рішень, що виникають у їх власній свідомості. При вступі дитини до школи цей процес починає істотно загальмовуватися, бо замість виняткового багатства проблем, породжуваних безпосереднім сприйняттям реальної дійсності, йому пропонуються проблеми, обумовлені шкільними програмами і дається розкриває їх інформація. Мимовільний інтерес як стимул пізнання...
