ження не повинно превишать45 хвилин;
кожна з використовуваних методик вибрані не випадково, торкалися різні боки психічного, особистісного розвитку дітей;
достовірність одержуваних висновків була забезпечена за умови зіставлення даних, отриманих кожної окремої методикою, з результатами інших методик, а також успішністю учнів, характеристиками, які дають їм вчителя.
У ході діагностичного дослідження застосовувалися такі методики: Спостереження за роботою учнями в звичайному і спеціально обладнаному класі. На кожну дитину заведена окрема анкета спостереження.
Результати особистісних показників на початок експерименту «низький рівень» на:
§ Самостійність - 35%;
§ Доброзичливість - 48%;
§ Комунікативні здібності - 53%;
§ Відповідальність - 20%;
§ Самодисципліна - 35%;
§ Творча активність - 30%.
Для виконання завдання підліткам пропонувалася використання матеріалу Монтессорі у вирішенні поставлених завдань (робота по інструкції).
Інструкція: Виконати ряд завдань самостійно в будь-якому порядку, не обмежуючи в часі.
Для кількісної оцінки.
Кожен симптомокомплекс складається з ряду показників, які оцінювалися балами.
Тест самооцінки застосовувався в цілях судження про самостійності формування самооцінки підлітка. Для виконання завдання підліткам у 4 класі пропонувалася ручка і бланк, на якому розташовано 6 шкали: творча активність, самодисципліна, доброзичливість, комунікативні здібності, відповідальність, самостійність. Всі шкали зображені у вигляді% на колі.
2.2 Зміст експериментальної роботи з використання досвіду М. Монтессорі як умови формування самостійності молодших школярів
Експеримент: робота з дітьми проводилася щодня, відвідування спеціального класу 2-3 рази на тиждень по 1-2 уроків за 1 раз.
Приклад уроку:
Ввійдемо в клас. Ранок. Діти заходять в клас по одному, беруть маршрутні листи, порівнюють з листом індивідуального планування, беруть «Провідник» - інструкції. У вчителя є час відчути кожної дитини. Вирішити, як і коли до нього підійти або хай краще не втручатися в його роботу.
Кожна дитина сам вибирає собі заняття, яке в цей момент йому до душі. Наприклад, сьогодні Даша хоче зайнятися математикою, в інший день - експериментом, у третій - російською мовою. Учень також сам вирішує, чи буде він щось робити один або разом з іншими.
Напевно багатьом з вас знайома сценка, коли вихователь, вчитель, який працює за традиційною методикою, вичитує дитини, що взяв з полиці книгу: «Це не положено». І дитина в подиві: навіщо книга стоїть на полиці, якщо до неї не можна доторкнутися? Тут же така ситуація немислима, навпаки, всіляко намагаються викликати інтерес дітей до різних предметів, спонукати їх до самостійних висновків.
В цілому, близько 90% навчального часу в класах за системою Монтессорі займає вільна самостійна робота з навчальним матеріалом. Діти вибирають на відкритих полицях те, що хочуть, облаштовують своє робоче місце. Воно може бути за столиком або на підлозі, де малюк акуратно розстеляє килимок. Якщо вчитель бачить, що дитина взяв новий для нього матеріал або вагався з вибором, то пропонує показати йому щось нове і цікаве і проводить короткий урок (презентацію). Далі буває по-різному. Або робота дітей продовжується або звучить тиха музика як сигнал збиратися на колективний урок.
З віком діяльність дітей ускладнюється. Наприклад, вони вимірюють температуру води в різних судинах, збирають різні сузір'я за зразками з картонних або пластмасових зірок та ін. Деякі навчальні вправи вимагають мінімуму предметів. Наприклад, для вправи «Переливання з однієї судини в іншій» потрібні лише два скляних прозорих глечика, піднос, губка і сама вода.
Поступово у ваших дітей формується почуття власної гідності, незалежності і впевненості в собі, оскільки всіма цими простими для дорослих вміннями вони оволодівають абсолютно самостійно. У Монтессорі-класі діти люблять задавати питання, знаючи, що завжди отримають відповідь, а не окрик. Але запитують вони вже після того, як самі випробували ряд шляхів вирішення своєї проблеми.
Методика Монтессорі надає кожній дитині справді безмежну свободу. Але свобода кожної людини закінчується там, де починається свобода іншого. Тому учні відмінно знають, що вони не повинні шуміти і балуватися, коли інші діти занурені в роздуми, що, погравши, вони обов'язково повинні прибрати гри і матеріали на...
