по конкретно віковою типу. Він є творцем культурно-історичної теорії психічного розвитку особистості. За основу Л.С. Виготський взяв провідну діяльність. Відповідно до неї, кожен етап життя людини серед інших виконуваних ним видів діяльності, існує головна діяльність, а вона в свою чергу і визначає виникнення і становлення важливих психологічних новоутворень етапи. Роботу Л.С.Виготського по періодизації потреб завершив Д.Б. Ельконін. [17, с.53].
Він говорить про те, що в підлітковому віці, а це 10-15 років, провідну діяльність складає «суспільно-корисна», інтимно-особистісне спілкування з однолітками. Підліток починає орієнтуватися і походити не так на дорослих людей (батьки, вчителі), а на своїх друзів, однокласників. Саме в цей період формується «особистість». Підлітки в цей період вважають головним фактором - самовираження, самореалізацію, успішну соціалізацію. І тут дуже важко організувати діяльність підлітків так, щоб вони, реалізуючи себе в спілкуванні, не втратили інтересу до навчальної діяльності. У середньому шкільному віці різні завдання узагальнення, систематизації матеріалу, ліквідації прогалин у знаннях, дає успішно вирішити конкурсна методика, ігрова діяльність (вікторини, олімпіади, сінквейна, фішбоуни і т.д.). Ігровий характер буде надавати заняттю творчу спрямованість, сприятиме формуванню творчого розкутості, навчити проявляти себе в суспільстві, кожен може розкрити свої індивідуальні можливості. Це дуже важливо в підлітковий період..Проведеніе Таких заходів активізує і пізнавальну діяльність. Змагальність теж грає важливу роль. Вона сприяє формуванню пізнавальних інтересів, отриманню позитивних емоцій і тязі до нового. І тут навіть важливий не результат, а безпосередньо сам захід і його хід. учні гуртуються в єдине ціле, розподіляють ролі, обов'язки, виявляють ініціативу, творчі здібності і багато іншого. Це як репетиція в нове життя. Не потрібно забувати про те, що в цьому віці їм важливо навчитися брати участь в дискусіях, суперечках. В історії є багато проблемних питань, відповіді на яке не однозначні або зовсім не існує «правильних відповідей». Можна організувати диспут і направити потік інформації учнів та їх лідерські якості на обговорення оригінального історичного питання. Головне зацікавити, залучити учнів, щоб вони намагалися довести, що вони дорослі, що вони вміють і можуть аналізувати, вміють відстоювати свою точку зору. Це їх захопить і не залишить осторонь від тематики диспуту, дискусії.
Пізнавальні можливості учнів пов'язані з віковими рамками, рівнем історичних знань і умінь. Учитель зобов'язаний враховувати ці особливості при виборі методу роботи на уроці. Пізнання сприяє розвитку мислення, уяви, вольової сфери, емоцій особистості. Тому важливо створювати для підлітків ситуацію вибору. Що стосується результатів навчання, то вони пов'язані з тим, наскільки у підлітка розвинена пізнавальна і мотиваційна сфера в навчанні. Є безліч способів, прийомів, методів з розвитку в учнів прагнення до вивчення предмета, вчитель сам вирішує яким методів скористатися виходячи від характеристики класу, індивідуальних і вікових особливостей учнів.
1.2 Розвиток пізнавального інтересу до вивчення історії
історія педагогічний школа
Формування інтересу до історії висувають всі навчальні програми освітніх установ. Але, на жаль не всі правильно розуміють його значення. Мало хто розуміє сутність категорії інтерес raquo ;. Для більшості вчителів інтерес - це «слухай, чи не перебивай, відповідай, заучуй, сиди тихо». Але це хіба назвеш інтересом?!
Інтерес - це головний двигун розвитку особистості. Його основа- потреба. Інтерес є усвідомленою потребою лише тоді, коли він проявляється у виборчій спрямованості різних помислів і емоцій. Пізнавальний інтерес- двигун пізнання. Важливе значення пізнавальних інтересів в процесі навчання розглядався багатьма психологами, дидактами, методистами. Г.І. Щукіна вважає формування пізнавальних інтересів учнів - центральним завданням навчання. [23, с.95]. Методисти прийшли до висновку, що для підліткового періоду важлива диференціювання формування інтересу. Класи діляться на види: у звичайних класах, досить постійно створювати ситуативний інтерес, намагатися стежити за позитивної інтелектуально- вольовий установкою сприйняття на досліджуваний предмет. У гуманітарних класах: потрібно формувати стійкий інтерес і не допускати зниження його рівня. Тому тут важливу роль виконує стимуляція пізнавального інтересу у школярів [24, с.75].
Пізнавальний інтерес має три основних функцій, він є:
) засобом стимулом навчання
) мотивом навчальної діяльності
) стійкою рисою особистості
Як стимул навчання він дозволяє за допомогою зовнішніх впливів зробити н...
