авчання привабливим, викликати мимовільну увагу, активізувати мислення та емоції учнів, уявляючи навчальної завданням. У процесі навчання історії джерелами стимуляції пізнавального інтересу є зміст навчального матеріалу, організація і характер пізнавальної діяльності, характер відносин між учасниками навчального процесу. [9, с.35].
Вирішальне ж значення тут має зміст навчального матеріалу. Це обумовлено провідною роллю інформаційного мотиву. Звідси особливі вимоги до організації і способам подачі історичної інформації. Їй повинні бути властиві такі якості:
. Цікавість, новизна, яскравість, парадоксальність. У навчальному процесі цікавість є початковою поштовхом пізнавального процесу, опорою емоційної пам'яті і умовою запам'ятовування найважчих розділів, засобом розрядки напруги навчальної праці, активізації і переключення уваги, думок, емоцій. Як правило, мимовільне увагу учні викликає: сюжетний розповідь, побудований за законами детективно-пригодницького жанру, побічний історичний сюжет або характеристика діяча з використанням всього арсеналу усних та наочних методів, історичний анекдот, використання у мові вчителя поетичних цитат, жартів, афоризмів, опора на наочні образи, особливі на твори мистецтва;
. Відсторонення - розгляд відомого з нової точки зору. Цей термін Г.І. Щукіна запозичила у Б.Брехта, в п'єсах якого загальновідомі істини дивовижним чином набувають епатує парадоксальність. Прикладом глобального відсторонення є масовий інтерес до історії Росії в перебудовні роки;
. Моральна значущість інформації, що породжує емоційне співпереживання, почуття моральної солідарності або навпаки, різке неприйняття. Ця якість зазвичай надається міркуванням, що активізує моральні почуття і роздуми, патріотизм;
. Науковість, яка доводить учневі достовірність інформації, що відкриває її світоглядне значення або практичну значимість, способи її аналізу та оцінки. Науковість досліджуваного матеріалу надають історіографічні довідки по найважливіших дискусійних питань, пояснення або наочне підтвердження помилковості деяких усталених висновків і оцінок шляхом зіставлення їх з історичними документами або авторитетними науковими виданнями, використання свідчень сучасників і програмних цитат, спеціальний підбір однорідних фактів, що показує тенденції та закономірності історичних процесів , доказове розкриття їх історичного значення, порівняння вихідних явищ вітчизняної та світової історії, пояснення походження термінів, стійких словосполучень і крилатих виразів. [5, с.17].
Розглянуті варіанти змісту викликають більшою мірою ситуативний інтерес у підлітків. А для того, щоб вони мали вигляд відносної стійкості, необхідно розвиток навчальних і пізнавальних умінь. На допомогу цього прийдуть різні методи організації пізнавальної діяльності, вони то і допоможуть зробити процес формування умінь непомітним і насиченим зокрема, завдання версионного типу, на виправлення текстів з історичними помилками, текстова перевірка знань і т.д. Учні з вираженою гуманітарною спрямованістю будуть із задоволенням виконувати завдання з аналізу та систематизації навчального матеріалу у вигляді текстових таблиць. У 5 - 9 класах ефективні ігрові форми закріплення знань і опитування.
Важливим джерелом стимуляції пізнавального інтересу є відносини між учасниками навчального процесу. Тут вкрай важливі:
. Висока вимогливість до учнів у поєднанні зі щирою доброзичливістю, шанобливе ставлення до учня, неприпустимість емоційних зривів і підвищеного тону, цілеспрямоване виховання почуття власної гідності, заснованого на усвідомленні свого інтелектуального та духовного зростання;
. Створення атмосфери нетерпимості до ліні і недобросовісності. Кращим «покаранням» індивідуальний або груповий залік по темі, виконання індивідуальної творчої роботи. Необхідно прагнути, щоб покарання, в кінцевому рахунку, перетворилося на заохочення - високий бал і похвалу перед класом. Формування у кожного школяра переконання в тому, що явна несумлінність у навчанні принижує його гідність;
. Облік індивідуальних інтересів і схильностей кожного учня, зон його найближчого і актуального розвитку;
. Створення атмосфери колективізму як духовного братства, взаємодопомоги та моральної відповідальності кожного перед колективом;
. Об'єктивність вчителя і виставлення оцінок. [7, с.16].
Пізнавальний інтерес, що є стимулом навчання, дозволяє за допомогою зовнішніх впливів зробити навчання непомітним, результативним, викликати мимовільну увагу, активізувати мислення та емоції учнів, уявляючи навчальної завданням. У процесі набуття знань, на уроках історії джерелами стимуляції пізнавального інтересу можуть бути зміст навчального матеріал...
