абораторію, де стоїть спеціальна друкарська машинка. Вона вимовляє звуки, а також назви розділових знаків і цифр, коли натискаєш на відповідну клавішу. На наступному етапі дитині показують поєднання букв, наприклад, прості слова, і просять набрати їх на друкарській машинці. І так далі - писати, читати і друкувати.
Марія Монтессорі давала дітям букви алфавіту і вчила впізнавати їх, писати і вимовляти. Пізніше, коли діти навчалися з'єднувати звуки в слова, вона пропонувала поєднувати слова в пропозиції.
У методиці останніх років намітився підхід до навчання читання та письма, який передбачає виконання наступних кроків: 1) розчленування звуковій мові на звуки-фонеми, найдрібніші структурні одиниці; 2) диференціація їх за основними ознаками: 3) перекодування в графічні символи, тобто букви (друковані та письмові); 4) зворотне перекодування букв у відповідні звуки-фонеми, злиття їх в процесі читання; 5) співвіднесення прочитаних-літерних комплексів з певним смисловим значенням. [17]
Однак при самих різних варіантах переходу від звуку до букви або, навпаки, від букви до звуку основну складність для всіх дітей, ще не вміють читати, представляє встановлення співвідношення між звуко-літерними позначеннями і цілісними звуковими комплексами.
Техніка читання передбачає не тільки швидке і точне співвіднесення звуку і букви, але й співвіднесення звуко-буквеної зв'язки зі смисловим значенням того, що дитина читає. У цьому випадку предметно-тематичний зміст матеріалів для читання рідною мовою може базуватися на предметно-тематичному змісті усного мовлення і не викликати у дітей додаткових труднощів. У всякому разі, практично всі відомі варіанти навчання техніці читання рідною мовою, так чи інакше, використовують таку структурно-семантичну одиницю мови, як слово, яке має словесне значення (план змісту) і відповідну звукову або буквену форму (план вираження) і яким діти вже практично володіють рідною мовою.
У процесі оволодіння технікою читання російською мовою змістовний аспект слова істотно полегшує встановлення міцних графемно-фонемних зв'язків навіть при відсутності суворо однозначного відповідності між літерами і звуками російської мови.
До початку процесу навчання іноземної мови у початковій або основній школі в мовній пам'яті учнів немає слухо-речемоторних образів іншомовного матеріалу.
У вітчизняній методиці складне завдання оволодіння читанням англійською мовою вирішується успішно, але існують різні підходи, які визначаються різними умовами першого року навчання.
Е.И.Пассов виділяє кілька методів навчання техніці читання на сучасному етапі розвитку методики викладання іноземних мов: алфавітний (заучування назв букв, а потім їх комбінацій з двох або трьох букв), звуковий (виучіваніе звуків з подальшою комбінацією їх у слова), складовий (виучіваніе комбінацій складів), метод цілих слів (заучування напам'ять цілих слів, іноді фраз і навіть пропозицій - прямий метод), звуковий аналітико-синтетичний метод, фонемний-графічний метод. Розглянемо переваги і недоліки цих методів. [6]
Алфавітний метод увазі вивчення читання окремих букв та їх поєднань без урахування того, що слова складаються з складів і читання буквосполучень залежить від того, в якому складі воно коштує. Крім того, для школярів молодших класів дуже важко заучувати величезне число правил без їх конкретного застосування при читанні.
Навчання звуковому методу починають з вивчення звуків іноземної мови з подальшим складанням їх у слова. Фонетичний підхід заснований на алфавітному принципі. В основі - навчання вимову букв і звуків (фонетиці), а коли дитина накопичує достатні знання, він переходить до складах, а потім і до цілих словами. У фонетичному підході є два напрямки:
· Метод систематичної фонетики. Перед тим як читати цілі слова, дітей послідовно навчають звукам, відповідним буквах, і тренують на з'єднання цих звуків. Іноді програма включає в себе і фонетичний аналіз - вміння маніпулювати фонемами.
· Метод внутрішньої фонетики приділяє основну увагу візуальному і смисловому читання. Тобто дітей навчають дізнаватися або ідентифікувати слова не за допомогою букв, а за допомогою малюнка або контексту. І вже потім, аналізуючи знайомі слова, вивчаються звуки, що позначаються буквами. В цілому у цього методу ефективність нижче, ніж у методу систематичної фонетики. Це пов'язано з деякими особливостями нашого мислення.
На жаль, цей метод непридатний до англійської мови, де один і той же звук може бути переданий різними графемами.
Методи цілих слів, фраз, пропозицій - це відгомони прямого методу, що існував ще в 19-му столітті, учні вчать слова без нудного називання по буквах raq...
