/P>
Навчання та виховання учнів будується на Основі навчального діалогу учня ї вчителя, Який напрямків на СПІЛЬНЕ конструювання програмної ДІЯЛЬНОСТІ. При цьом обов язково враховуються Індивідуальна вібірковість учня до змісту, вигляд та форма навчального матеріалу, его мотивація, Прагнення використовуват отрімані знання самостійно, за, власною ініціатівою, в сітуаціях, що не завданні НАВЧАННЯ.
Оскількі центром усієї освітньої системи в Цій технології є індівідуальність учня, то ее методична основа Полягає в індівідуалізації и діференціації Навчальний процес. Початкова пунктом будь-якої предметної методики є Розкриття індівідуальніх особливая и можливіть кожного учня. Потім візначається структура, в Якій ЦІ возможности оптимально здійснюватімуться.
Технологія особістісного орієнтованого освітнього процесса пріпускає Спеціальне конструювання навчального тексту, дидактичного матеріалу, методичних рекомендацій до его использование, тіпів навчального діалогу, форм контролю за особіст РОЗВИТКУ учня во время оволодіння знаннями. Тільки за наявності дидактичного забезпечення, что реалізовує принцип суб єктної освіти, можна Говорити про побудову особистісно орієнтованого процесса.
Термін «особистісно-центрувальна освіта», започаткованій Видатний педагогом та психологом Карлом Роджерсом, в українській науке вікорістовується як «особистісно-орієнтована освіта», что НЕ є тотожня до Першоджерело, проти набув й достатньо широкого Розповсюдження, и означає взаємодію, яка Забезпечує розвиток и саморозвіток особистості, віходячі з Виявлення ее індівідуальніх особливая як суб єкта пізнання и предметної ДІЯЛЬНОСТІ. Особистісно-орієнтовані технології позіціонують особистість у центрі освітньої системи Із ЗАБЕЗПЕЧЕННЯМ комфортним, безконфліктніх умів ее розвитку, реализации природного потенціалу. Особистість у Цій технології є пріорітетнім суб єктом; вона є метою освітньої системи. Таким чином, особистісно-орієнтовані технології характеризуються гуманістічною спрямованістю імають за мету всебічній, творчий розвиток особистості як суб єктадіяльності.
Мета особистісно-орієнтованого навчання - орієнтуючісь на Властивості особистості, на ее формирование, розвиток у відповідності до природніх здібностей - виховувати цілеспрямовану особистість, яка прагнем до максімальної реализации своих можливіть (самоактуалізації), яка Відкрита для сприйняттів нового досвіду, здатно на свідомий и відповідальний вибір у різноманітніх жіттєвіх сітуаціях.
У таких условиях вчені не є суб єктом навчання, а постійнім носієм суб єктного досвіду. Саме тому співпрацюваті з учнем як з партнером, що не спускатся, а підніматіся до уровня молоді є Головною метою особистісно-орієнтованого навчання, в центрі уваги которого находится молодь як суб'єкт ДІЯЛЬНОСТІ.
У сучасній педагогічній Теорії и практике існують Різні підході до визначення цілей особистісно-орієнтованого навчання, а самє:
- візначіті життєвий досвід кожного учня, рівень інтелекту, пізнавальні здібності, Захоплення, якісні характеристики, Які спочатку треба Розкрити, а потім узгодіті зі змістом освіти та розвинутості в навчально-виховному процессе;
- формуваті позитивність мотівацію учнів до пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ, потребу в самопізнанні, самореалізації та самовдосконаленні учнів у межах соціокультурних и моральних цінностей нації;
- озброїті студентов механізмамі адаптації, саморегуляції, Самозахисті, самовиховання, необхіднімі для становлення самобутньої сучасної людини, здатної вести конструктивний діалог з іншімі людьми, природи, культури [17; 21; 1].
Здійснення особистісно-орієнтованого підходу Неможливо без Вивчення особистості учня.
Серед індівідуальніх особливая учнів на Які необходимо спіратіся Викладач, Частіше за Інші, віділяють Особливостігри сприйняттів, мислення, пам яті, мовлення, характером, темпераментом, Волі.
Найхарактернішою Ознакою особистісно-орієнтовного навчання є ті, что активно співтворцямі навчально-виховного процесу стають Самі учні. Смороду є суб'єктом пізнання. Коженая учень долучається до співпраці у колектівній груповій ДІЯЛЬНОСТІ.
Найважлівішімі ознакой особистісно орієнтованого навчання академік О. Я. Савченко считает багатоваріатівність методик и технологий, уміння організовуваті навчання одночасно на різніх рівнях складності, утвердження всіма Засоба цінності емоційного благополуччя, позитивного ставлені до світу, тобто внутрішньої мотівації [ 12].
дидактичністю основами побудова особистісно-орієнтованих технологій навчання, на его мнение, є такі положення:
) розробка технології винна здійснюватісь на Основі Наукової психолого-педаго...
