агального недорозвинення мови в дітей виділяють не всі фахівці. Деякі вважають, що такий діагноз можна поставити практично всім дітям, а то і дорослим, які не вміють говорити чистим літературною мовою або неправильно вимовляють деякі звуки. І все-таки останнім часом багато логопеди воліють говорити про те, що четвертий рівень при ОНР все ж існує.
Четвертий рівень мовного розвитку. Діти з четвертим рівнем ОНР говорять зрозуміло для оточуючих, у них достатньо розвинена мова, великий словниковий запас. Але незважаючи на те що при вимові звуків у них немає сильних порушень, багато звуки чутні нечітко. До дефектів у таких дітей відносять не дуже виразну дикцію, мляву артикуляцію - те, що вчителі іноді називають «кашею в роті».
На відміну від дітей з нормальним розвитком мови діти з четвертим рівнем ОНР насилу вживають складні слова в мові. У них виявляються і помилки, що відносяться до лексичним. Вони можуть заміняти слова схожими за значенням, наприклад «мама строчить латочку» замість «мама пришиває латку». У їх мові зустрічається змішання ознак предметів, наприклад, «товстий куля» замість «круглий куля».
З точки зору граматики діти з таким діагнозом плутаються, якщо потрібно сказати іменники множини в родовому і знахідному відмінках, наприклад «в городі гуляло багато гусев» замість «в городі гуляло багато гусей». Вони не завжди правильно вживають прикметники при узгодженні їх з іменниками, наприклад «Маша грає синій стрічки» замість «Маша грає синьою стрічкою». Дитина може не завжди говорити так, а лише час від часу, як ніби малюк не помічає, як саме він говорить.
Важливий діагностичний критерій для дітей четвертого рівня ОНР: якщо їм сказати два варіанти пропозиції, правильний і неправильний, то вони виберуть правильний.
Основні дефекти мови у дітей з четвертим рівнем ОНР
- недостатня диференціація при вимові звуків «р-рь», «л-ль», «ш-ч-щ», «з-сь-ц-ть»;
- порушення структури складів, перестановка їх місцями один з одним: «вопродоводчік» замість «водопровідник»;
- невміння утримати в пам'яті те, як звучить слово, при повному усвідомленні його сенсу;
- постійне повторення в словах одного і того ж складу (персеверация), наприклад, «блібіотека» замість «бібліотека»;
- втрата голосних звуків у словах, де вони слідують один за одним (елізія): «клаватура» замість «клавіатура»;
- заміна складів (парафазия): «автобобіліст» замість «автомобіліст»;
- періодично зустрічається пропускання складів: «Бучнев» замість «булочна»;
- додавання зайвих звуків або складів у словах: «гіголка» замість «голка».
Слід враховувати, що окремі прогалини у розвитку фонетики, лексики та граматичного ладу можуть на перший погляд здаватися несуттєвими, проте сукупність їх ставить дитину в дуже скрутне становище при навчанні в школі. Навчальний матеріал сприймається слабо, ступінь його засвоєння, незважаючи на зовнішню сформованість мови, дуже низька. Правила граматики в цих умовах засвоюються погано. Надалі загальне недорозвинення мови починає позначатися на засвоєнні арифметики та інших предметів. Діти з не різко вираженим недорозвиненням усного мовлення також потребують навчання в спеціальній логопедичної школі. Вони зазвичай надходять в II, III і IV класи і продовжують там вчитися до повного усунення недоліків мови. Частина з них, з більш високою кордоном мовного розвитку, залишається в масовій школі, і тоді ці діти отримують допомогу на шкільних логопедичних пунктах.
Нерідко причиною загального недорозвинення мови є слабкість акустико-гностичних процесів. У цих випадках спостерігається знижена здатність до сприйняття мовних звуків при сохранном слуху для всіх інших акустичних подразників. Прямий результат первинного порушення слухового сприйняття - недостатнє розрізнення акустичних ознак, характерних для кожної фонеми; вдруге при цьому страждає вимова звуків і відтворення структури слова.
Загальне недорозвинення мови часто виникає також внаслідок речедвігательних порушенні, пов'язаних з органічними ураженнями або недорозвиненням певних відділів центральної нервової системи, а також з відхиленнями у будові і функції артикуляційного апарату.
Безпосереднім результатом поразок речедвигательного апарату є утрудненість артикулювання звуків мови. Виникають недоліки вимови, виражені в різному ступені, однак справа не обмежується нечітким звучанням мови. Труднощі промовляння позбавляють дитину здатності уточнити почутий звук і, отже, ясніше сприйняти його. Порушення взаємодії між слуховим і речедвігательним (кинестетическим) аналізаторами веде до недостатнього оволодіння звуковим склад...
