с - прекрасний стимул до навчання взагалі і залученню до музики зокрема - це мотив або мотиваційний стан, що спонукає до самостійної діяльності. Інтерес виникає на основі пізнавального потягу до тієї чи іншої області дійсності. Під впливом інтересу розвиваються музична спостережливість, інтелектуальна активність, загострюється робота уяви, посилюються мимовільна увага, зосередженість. Успішність вирішення даної проблеми багато в чому залежить від професійної компетентності педагога, його вміння перетворювати спілкування дитини з музикою в повноцінну художню діяльність. У молодшому шкільному віці діти володіють особливою звукочувствітельностью і емоційністю, тому й художнє навчання для них виявляється більш сприйманим, ніж у старших класах. Акцент в системі масового музичного виховання та освіти має сенс ставити не стільки на придбання теоретичних знань, скільки на розширення інтонаційно-образного багажу дитини, розвиток її емоційного відгуку на музику, на формування стійкого інтересу до музичного мистецтва як частини навколишнього життя. Для розвитку інтересу школярів важливо використовувати різні види діяльності, такі як: спів, вокальні імпровізації, голосові ігри, мовні вправи Ємельянова, Т. Тютюнникова, слухання музики, в процесі якого важливо включати завдання на активізацію слухового уваги, навчально-ігрова діяльність, інсценівки, гра на музичних інструментах. Кожен вид діяльності пов'язаний з розвитком музичного сприйняття. Всі разом вони виховують у дитини любов до музики, формують музичний смак, розвивають інтерес. (25, с.41).
Цікаві уроки музики - це не розважальні заняття і, звичайно ж, не сухе вдовбування пісенного матеріалу, музичних фрагментів, дат життя композиторів. Це ті уроки, які викликають у учнів розмаїту гаму почуттів, роздумів, роздумів, естетичних переживань, змушують щось по-своєму продумати, відчути, пережити. Інтерес до музики - обов'язкова умова для того, щоб вона могла виконати свою виховну і пізнавальну роль. Будити інтерес до музики - одне з головних завдань педагога. Вирішуючи її, він домагається того, що працездатність учня підвищується: збільшується зосередженість, посилюється слуховий контроль і, як наслідок, художня сторона виконання стає більш осмисленою, виразною і яскравою.
Психологічною наукою сформульовані різні рівні розвитку навчальних інтересів школярів молодшого віку: цікавість, допитливість, теоретичний і пізнавальний інтереси. Цікавість до уроків музики, як правило, проявляє більшість учнів. Багато вчителів помічають, що учні перед уроком з великим інтересом запитують, яку пісню намічено розучити, який музичний твір прослухати. Проте на стадії цікавості у школярів не виникає прагнення глибше дізнатися щось про музику взагалі: їх приваблює передусім цікава сторона: чи достатньо пісня весела, що «зображує» музичний твір. Стадія допитливості настає в процесі музичного навчання вже як певний показник рівня його результатів. Ця стадія характеризується прагненням учня самостійно дізнатися щось про зацікавив його музичному явищі: пісні, творі певного композитора, жанрі і.т.д. Тоді ж виникає прагнення вийти за межі відомого, отриманого на уроці. Пізнавальний інтерес до музики завжди поєднується з емоційним інтересом до неї і характеризується увагою до нових закономірностям музичного мистецтва: музичного многоголосию, виконавчим засобам виразності. Вища ступінь розвитку пізнавальних інтересів в галузі музики безпосереднім чином пов'язана з розвитком музичних почуттів, потреб та інтересів і полягає в прагненні використовувати наявні знання та вміння (у слуханні музики і співі) на практиці, в самостійних заняттях музикою: в домашньому музикуванні, у відвідуванні концертів , у читанні літератури про музику і музикантів. А в кінцевому підсумку - в музичному самоосвіті та самовихованні. (2, с.36).
Стадії розвитку пізнавального інтересу існують не ізольовано: вони можуть співіснувати в єдиному акті пізнання і художнього засвоєння музичного твору. За рівнем усвідомленості та дієвості прийнято розрізняти такі види пізнавальних інтересів.
Цікавість - найбільш низький рівень усвідомленості та дієвості. Він виникає на основі яскравості враження від новизни предмета. Яскрава естрадна п'єса, жартівлива пісня, частини з «Дитячої симфонії» І.Гайдна з елементарними музичними інструментами можуть стати цікавими для молодшого школяра. Інтерес, заснований на явищі цікавості, майже завжди нетривалий, нестійкий і легко витісняється новими враженнями. Однак цей вид інтересу може широко використовуватися в початковий період музичного навчання і розвитку, а також час від часу і на подальших етапах роботи. Цікавість веде до активного настрою, допомагає освоювати трудомісткі види діяльності на уроці: розучування хорового твору, розбір музики, вивчення спеціальної термінології і т.д.
Інтерес узагальнений, широкий, неконцентрований, що вияв...
