влення до норм і правилам життя дитячого колективу, проявом асоціальних тенденцій, поведінкою, що відхиляється. Окремі вчинки школярів, пов'язані з порушенням правил поведінки, мають прийнятний ситуативний характер, тобто виникають у результаті несприятливого збігу обставин (образа на несправедливість з боку однолітків і вихователів, невдачі в діяльності тощо). Підлітки не тільки переживають наслідки своїх дій, але й усвідомлюють їх негативний характер, але ще не вміють передбачати небажані результати. При слабкості виховних заходів на четвертій стадії педагогічної занедбаності антигромадські тенденції поведінки закріплюються і проявляються в грубості, негативизме, недисциплінованості і т. п. Зустрічаються факти дрібного злодійства, нападу на слабких, жорстокості, злісного хуліганства, що переходять в правопорушення та злочини. Часто така поведінка поєднується з перекрученими моральними уявленнями, коли грубість розглядається як прояв дорослості, хуліганство - як незалежність і т. п. Педагогічна занедбаність розвивається в тих випадках, коли учні не мають достатніх можливостей для самоствердження в колективах класу, школи. Їх прагнення виглядати дорослими, незалежними, користуватися авторитетом серед однолітків у поєднанні з незрілістю суджень набуває при неправильному педагогічному керівництві гіпертрофовано-потворні форми. Формалізм у позаурочній роботі, відсутність корисного спілкування в шкільному колективі, нерозуміння з боку дорослих, однокласників штовхають учнів на пошуки контактів у вуличних стихійних об'єднаннях. Педагогічно запущені підлітки особливо сприйнятливі до небажаного впливу середовища, часто схильні до алкоголізму, наркоманії і т. п. Розрив між домаганнями підлітка і його реальними можливостями може сприяти виникненню невротичних станів, що ускладнюють розпізнавання причин його поведінки. p> Ознаки третьої і четвертої стадій зустрічаються і у старших школярів. Їх поведінка відрізняється більшою скритністю, умінням закамуфлювати непристойні вчинки В«правильнимиВ» словами і т. п. Сенс виховної роботи сім'ї і школи на цих стадіях полягає в тому, щоб виявити увагу до розвитку особистості кожного підлітка, створити умови, що сприяють його потреби у визнанні колективом його особистісних якостей, розкриттю потенційних можливостей. Велику роль у цьому процесі відіграють навколишнє середовище, організація дозвілля, працевлаштування підлітків та молоді в їх вільний час. p> Е.С. Заседателева розглядає педагогічну занедбаність як що складається з наступних 3 компонентів:
1) відхилення від норми в поведінці і навчальної діяльності (невмілість, неуспішність, утрудненість), зумовлені тим, що індивідуальний досвід (життєві і інші навички, знання та вміння та їх застосування) цих дітей неповноцінні, спотворені, суперечливі;
2) відставання у розвитку пам'яті, мислення, уяви, емоційно-вольових, моральних властивостей, рис і якостей особистості. На ці відставання нашаровуються деякі вікові особливості - загострене самолюбство, нестійкість настрою, швидка стомлюваність, конфліктність;
3) відхилення спотворення і протиріччя у відносинах педагогічно запущених до себе і своїх можливостях, одноліткам, вчителям, батькам, оточуючим явищам. Все це значно ускладнює і спотворює їх навчальну діяльність і поведінку. Не випадково вчителя визначають педагогічну занедбаність як непідготовленість до школи, нерозвиненість, невихованість [18].
Проблема педагогічної занедбаності найпоширеніша за кількістю скарг і запитів в школі. Вона може фігурувати в різних формах, маючи різні причини, наслідки і локус скарги:
I форма - несформованість елементів і навичок навчальної діяльності. p> Причина: особистість інтелектуального розвитку. p> Слідство: погана успішність. p> Локус скарги: погана успішність з усіх предметів, погана пам'ять, неуважність, невпевненість, мовчання на уроках; В«двійкиВ» за письмові роботи (за усними - краще), боязнь відповідати; тривожність, занижена самооцінка, пасивність, песимізм, розчарування в школі, прогули. p> II форма - несформованість мотивації вчення; спрямованість на інші нешкольного (не відповідають віку) види діяльності
Причина: інфантилізм виховання; гіперопіка; несприятливі фактори, що зруйнували позитивну мотивацію (Міжособистісні відносини, неадекватна оцінка навчальної діяльності). p> Слідство: погана успішність і поведінка на тлі достатнього рівня пізнавальних можливостей. p> Локус скарги: тривога з приводу індивідуальних особистісних якостей (повільності, інертності, стомлюваності, неорганізованості, некомунікабельності, егоїстичності, забіякуватості, агресивності, озлобленості, жорстокості; брехливості). p> III форма - нездатність довільної регуляції уваги, навчальної діяльності. p> Причина: особливості сімейного виховання (потворствующая або домінуюча гиперпротекция), той же тип виховання в дитячому садку і початковій школі. p> Слідство: неорганізованість, неуважність, залежність, відомість,...
