ю мірою, ніж на інших, інтенсивно розвивається кмітливість, кмітливість, логічне мислення, здатність до абстрагування, виробляється лаконічна і точна мова.
В«Програма виховання в дитячому садкуВ» передбачає спадкоємний зв'язок з програмою з цього предмету для 1 класу школи. Якщо дитина не засвоїв-яке правило чи поняття, то це неминуче спричинить за собою його відставання на заняттях з математики в школі.
Завдання вихователя дитячого садка, який проводить заняття з математики, - включити всіх дітей у активну і систематичне засвоєння програмного матеріалу.
Для цього він насамперед повинен добре знати індивідуальні особливості дітей, ставлення їх до таких занять, рівень їх математичного розвитку та ступінь розуміння ними нового матеріалу.
Індивідуальний підхід у проведенні занять з математики дає можливість не тільки допомогти дітям у засвоєнні програмного матеріалу, а й розвинути їх інтерес до цих занять, забезпечити активну участь всіх дітей у загальній роботі, що веде за собою розвиток їх розумових здібностей, уваги, попереджає інтелектуальну пасивність в окремих дітей, виховує наполегливість, цілеспрямованість та інші вольові якості.
Вихователь повинен дбати про розвиток у дітей здібностей до проведення рахункових операцій, навчити їх застосовувати отримані раніше знання, творчо підходити до вирішення запропонованих завдань. Всі ці питання він повинен вирішувати, враховуючи індивідуальні особливості дітей, які проявляються на заняттях з математиці.
У відповідності з індивідуальними особливостями всіх дітей групи педагог може умовно, для себе, з метою зручності планування та організації занять розділити на кілька підгруп (див. додаток).
До першої підгрупи можна віднести тих дітей, у яких помічається велика активність і інтерес до занять, а також творчий характер застосування отриманих знань і умінь. Таким дітям слід надавати можливість ширше проявляти свій інтерес, розвивати цей інтерес, для чого давати їм більше складні завдання, пред'являти до їхніх відповідей підвищені вимоги.
Виховання самостійності активності дітей у процесі занять з математики та інших розділах програми - важлива умова підготовки їх до успішного навчання в школі. Але активність повинна поєднуватися з культурою поведінки і з вихованням скромності. Буває, що дитина завжди готовий до відповіді, але цю готовність він проявляє дуже настирливо. Його рука постійно піднята і смикається в усі сторони, щоб привернути увагу вихователя; він навіть вигукує: В«Я скажуВ», В«Можна, я?В», намагається оповістити всіх про те, що В«Знає більше всіх, тому що у нього дідусь математикВ». Інший своє вимога, щоб його постійно питали, мотивує тим, що він удома багато займається і, отже, В«все знає прекрасноВ». Такі факти не можна залишати без уваги, необхідно виховувати у дітей скромність і стриманість.
До другої підгрупи віднесемо тих вихованців, активність яких зовні не проявляється. Вони не піднімають рук, але, так як завжди уважні, відповідають правильно і вміють знайти вірне рішення запропонованого завдання. Але деякі з них не можуть у вигадуванні завдань, намагаються вдатися до аналогії. Наприклад, якщо вихователь дасть завдання (В«У дівчинки в кошику було три груші, вона поклала в кошик ще одну грушу. Скільки всього груш у кошику? В») і після рішення її запропонує дітям придумати іншу задачу, то при відповіді така дитина в своєму завданню тільки замінить назви предметів, умова ж і хід її залишить без змін (В«У дівчинки в кошику було три яблука, вона поклала до кошика ще одне яблуко. Скільки всього яблук в кошику? "). У таких випадках рекомендується розвивати ініціативу, заохочувати починання хлопців, зміцнювати впевненість у своїх силах. У завданнях на придумування завдань можна використовувати завдання-драматизації, рекомендовані в методичному посібнику А. М. Леушиной [2]. p> Третю підгрупу становлять діти, у яких помічається помилкова активність. Покажемо це на конкретному прикладі (витримка з щоденника вихователя).
В«Іра часто піднімає руку, але при цьому обов'язково оглядається на дорослих, присутніх на заняттях. Їй дуже хочеться, щоб на неї звернули увагу, щоб помітили, що вона завжди В«все знаєВ». Вона дбає лише про зовнішньому ефекті. Її відповіді не завжди правильні, а часто дівчинка взагалі не може відповісти на питання, бо не чула його, тому що в той час розмовляла з подружкою. Ірі не вистачає тієї простоти і безпосередності, які так приємні в дітях В».
У подібних випадках педагог повинен проводити роботу з виховання у дитини скромності, стриманості, суворо стежити за дотриманням ним на заняттях необхідних правил поведінки. Поведінка дітей та їх знання перебувають у тісному взаємозв'язку. Пізнавати можна тільки за допомогою зосередженої уваги вольових зусиль, до цього і потрібно привчати хлопців у дитячому пеклі, формувати якості В«навченостіВ», як казала П. Усова.
Зазвичай зовсім маленьку підгрупу с...
