ться робота по картинці (предметної, сюжетної, серії). Описати за планом, послідовно, із головних, носіїв значущих частин. Вчити вслухатися, вдивлятися, впізнавати предмети за допомогою аналізу. Впізнавання - це складний етап сприйняття, який пов'язаний з пам'яттю, мисленням, мовою, тому сприйняття - цілеспрямоване, осмислене, оречевленія [14, c.75].
Розвиток дітей здійснюється в їх безпосередній практичній діяльності, виробляючи різні операції з предметами, дитина дізнається про їх властивості, вчиться бачити специфічні якості, пробуджується інтерес до пізнання. Діти вчаться бачити (виокремлювати) частини з цілого, визначати колір, час, форму, завдяки чому формується цілісне уявлення про предмет. Розвивається просторово тимчасове сприйняття, так як його недолік позначається на успішності навчання, діти втрачають рядок (не дотримуються), насилу пишуть елементи букв, читають по складах. Сприйняття формується в процесі осмислення дій з предметами, і розвиваються розумові здібності [13, c.51].
Необхідно створювати ситуації, які спонукають дітей до активізації знань і умінь. Розвитку наочно-образного мислення сприяють заняття малювання, ліплення, ігри, драматизації та інші [7, c.84].
Основні напрямки корекційної роботи:
1. робота з розвитку мовного слуху з використанням тренувальних вправ і контрольних завдань; використовуються допоміжні засоби: таблички, питання, букви, склади, таблиці-слова, перфокарти т.д. На початку індивідуальна робота, основні напрямки - розвиток фонематичного сприйняття, звуковимови, усунути недоліки, розвиток звукового аналізу та синтезу, виділяти з пропозиції - слово - слог- звук, дописати відсутню букву, склад, слово, відбір слів за кількістю складів, придумування на заданий звук, запис їх, підбір до кожного слова - інших з опозиційним звуком, розвиток словника (приставки, суфікси, однокореневі), розвиток граматичних навичок;
. розуміння і вживання прийменників, складання пропозицій по картинці - прості, поширені, розвиток зв'язного мовлення, а в подальшому - посилення уваги до лексики читання;
3. використання різних зображень слів (розбір значення слів, кореня споріднених слів);
. посилення роботи над виявленням всіх логічних зв'язків у тексті (прислівники - з тих пір, до тих пір, як ... в внаслідок ... - впроваджувати у свідомість дітей);
. прийом попередньої підготовки до сприйняття тексту (екскурсія) розширює їх чуттєвий досвід;
. вибіркове читання (уривок з твору);
. усне малювання (Я уявляю собі, як ...);
. фантазування (перебудова, розповідь з третьої особи на першу особу, і навпаки);
. придумування закінчення розповіді [13, c.51].
На закінчення слід зазначити, що молодші школярі часто соромляться свого мовного недосконалості, стають нервовими, дратівливими, нетовариськими, що призводить до формування почуття неповноцінності, становленню важкого характеру. Це сприяє формуванню негативного ставлення до навчання, особливо, до книг і є однією з причин шкільної неуспішності. Таким дітям необхідна термінова допомога логопеда, тому логопедична робота в загальноосвітній школі займає важливе місце в процесі попередження та подолання дислексії.
Таким чином, дислексія - часткове специфічне порушення процесу читання, обумовлене несформованістю (порушенням) вищих психічних функцій і проявляється в повторюваних помилки стійкого характеру. Ця недуга, часом званий «словесної сліпотою», пов'язують зі зниженою активністю мозку у визначеній зоні лівої півкулі.
Ознаки дислексії:
· при високому рівні інтелекту у дитини, спостерігаються погані навички читання;
· повторюють помилки при листі або читання;
· погана пам'ять;
· труднощі з визначенням верху і низу, а також лівого і правого;
· дитина змінює порядок букв в словах;
· утруднення в самовираженні.
Основою корекційного процесу є розпізнавання слова також розвиток навичок виділення їх складових частин. Безумовно, корекція більш ефективна на ранній стадії розвитку дислексії, а її профілактика дозволяє виявити схильності до даного порушення і полягає в проведенні комплексу запобіжних заходів. При такому захворюванні медикаментозне лікування має недоведену ефективність і його застосування не рекомендується.
2. Шляхи зниження помилок читання у молодших школярів
. 1 Організація корекційно-формує роботи
Формуюча робота з дітьми з порушенням читання повин...
