на емоційно-мелодійному рівні. За перший рік життя дитини відбувається становлення ритмічних одиниць, з яких складаються основи дитячої мови. У цей період інтонація є основним засобом його комунікації із зовнішнім світом. У дитини, яка ще не вміє надати слову нормативну структуру, набуває чинності більш високий рівень, ніж слово і пропозиція - просодія, яку він в акті комунікації наділяє власною лексикою. Уже в просодії виражено комунікативна дія. Смисли засвоюються дитиною на початковому етапі розвитку з просодії. У той же час знак як носій значення формується в слуходвігательних органах. Інтонація навіть безсловесна має сенс, - писав В.І. Бельтюков, - вона привертає дитини як члена комунікації ще до початку формування дитячих лексем.
У подальшому по мірі засвоєння смислових зв'язків, пізнавання речей і лексем інтонація пов'язує текстові компоненти в єдиний динамічний потік, який утворює стійку рівновагу в процесі розмовної комунікації. Таким чином, на першому етапі становлення мови дитина засвоює загальну ритміку і мелодику мови. Чи не фонема, а інтонація і ритм є основою для комунікації. Цих коштів для дитини достатньо, щоб висловити актуальне для нього зміст. Ми також вважаємо, що первинне засвоєння одиниць супрасегментних рівня відіграє дуже велику роль, оскільки на їх основі будується мовне висловлювання і реалізуються синтаксичні моделі. Крім того, саме ритміко-інтонаційні параметри беруть участь у вираженні емоційних станів і, отже, в адекватності розуміння емоційного стану мовця.
Ритм і ритмічна одиниця є маркером стилю і емоційного настрою мовця. Оволодіння звуковою стороною нерідної мови при ранньому навчанні передбачає поряд з формуванням ритміко-інтонаційних уявлень, які пов'язані з синтаксисом, звернення до фонологическим ознаками, тобто засвоєння всіх диференціальних ознак на рівні фонем (одиниць сегментного рівня). При цьому ми виходимо з первинності ритміко-інтонаційної системи і вторинності засвоєння артикуляційних рухів. Побудова артикуляційної бази у дітей молодшого шкільного віку відбувається значно пізніше, лише після того, як вироблені необхідні ритміко-інтонаційні навички.
У даному випадку ми спираємося на думку Л.В. Величкової про те, що всі суттєві особливості артикуляційної бази обумовлені її тісним зв'язком і залежністю від ритмічної організації мовлення, а засвоєння артикуляційних укладів при порушенні ритмічних параметрів є недосяжною завданням [1, 108]. Таким чином, свідоме засвоєння звуків (їх диференціальних ознак) здійснюється на базі ритміко-інтонаційної системи, що спостерігається в мовному онтогенезі, де засвоєння звуків рідної мови відбувається після того, як освоєні супрасегментних (ритміко-інтонаційні) параметри рідної мови.
Психолингвистические дані про етапи мовного онтогенезу дозволяють говорити про те, що становлення дитячої мови відбувається на емоційній основі. У процесі формування мовного мислення емоційні враження, що лежать в основі розумової діяльності, матеріалізуються в мові дітей у вигляді висловлювань і організовуються при цьому в ритмічні структури. Ми виходимо з положення, згідно з яким параметри емоційно забарвленої звуковій мові рідного і досліджуваного мови різні. Неправильна передача емоційного наміри, поряд із спотворенням ритміко-інтонаційних і звукових параметрів, посилює інтерференцію з боку рідної мови і перешкоджає адекватному розумінню мовця. Відомо, що при навчанні нерідній мові дитина, як і дорослий навчається, має справу практично з двома мовами - рідною (російською) і нерідною (німецькою). У процесі взаємодії двох мов відбувається перенесення набутих навичок з рідної мови в новий на будь-якому рівні мовної системи, що є джерелом інтерференції. За словами В.А. Виноградова, інтерференція являє собою процес накладення двох мов і відхилення від норми одного або кожного з контактуючих мов. Интерферирующее негативний вплив рідної мови на произносительном рівні проявляється у вигляді акценту. Іноземний акцент базується більшою мірою на спотворенні ритміко-інтонаційної картини вивчається. Саме через високого ступеня автоматизації цих навичок інтерференція в цій області особливо сильна.
У процесі засвоєння необхідних нових вимовних навичок психіка людини, за словами Ю. Яноса, противиться утворенню нових, намагаючись підпорядкувати нову систему вже існуючої. Таким чином, щоб оволодіти всіма параметрами звучне мовлення, дитині, як і дорослому, необхідно подолати придбані ним і доведені до автоматизму навички рідної мови, що пов'язано з цілою низкою труднощів. Практичні спостереження показують, що в умовах необхідності вирішити якусь розумову задачу значно посилюється ритмування мовлення дитини. Отже, при вирішенні розумової задачі будуть активізуватися ритмічні навички рідної мови, які і будуть заважати становленню необхідних нових ритмічних навичок.
Тому, ви...
