, читають слово будинку як мода, довго вважалося, що вони просто бачать речі навпаки raquo ;. Але тільки у небагатьох з них виявлялися проблеми із зором. В інших, що не навчальних, умовах ці діти не відчувають жодних труднощів із зоровим сприйняттям: вони легко орієнтуються на місцевості і можуть легко складати розрізні картинки-головоломки. Чому ж тоді вони плутають подібні літери? Відповідь полягає в тому, що це дуже поширена помилка серед початківців читати дітей. Просто більшість дітей швидко проходять цю стадію, тоді як діти, які страждають дислексією, затримуються на ранніх етапах читання.
Усунення дислексії зазвичай передбачає інтенсивну корекційну роботу над читанням і промовою, включаючи ретельно розроблену послідовність занять читанням з фахівцем. Деякі програми особливу увагу приділяють цікавості матеріалу, інші ставлять в основу інші аспекти, наприклад, можливість швидкого досягнення успіхів. Все залежить від індивідуальних особливостей дитини. Важливо створювати у дитини почуття впевненості у своїх силах при використанні будь-яких підходів. Діти-дислектики, які зуміли подолати своєї недолік, можуть стати дуже успішними дорослими. Едісон, Рокфеллер, Андерсен - всі вони в дитинстві страждали дислексією, але змогли подолати її.
1.2 Особливості оптико-просторових порушень
Дитина відкритий всьому світу, і він освоює величезний обсяг інформації. Шлях молодших школярів дуже відповідальний. Він важкий і радісний, де багато різних зустрічей і відкриттів. Дитина реагує на враження конкретного події, дії, людини. До кожної дитини слід застосовувати його власне мірило, спонукати кожного до його власної обов'язки і нагороджувати його власної заслуженою похвалою. Чи не успіх, а зусилля заслуговує нагороди - Джон Рескін.
Мова - ось головна проблема у розвитку сучасного школяра з молодших класів. Діти кажуть погано, діти говорять мало, діти відчувають різного роду труднощі у формуванні правильної мови, а це породжує масу інших проблем - у спілкуванні, в пізнанні, в особистісному вдосконаленні. Проблеми є, але їх можна і потрібно вирішувати.
Мова є найважливішою психічною функцією людини. Мовне спілкування сприяє соціальному контакту між людьми, завдяки яким розвиваються вищі форми діяльності. Чим багатше і правильніше мова дитини, тим легше він висловлює свої думки, тим краще пізнає дійсність, повноцінніше будує взаємини з дітьми і дорослими.
Будь розлад мови в тій чи іншій мірі відбивається на діяльності та поведінці дитини. Діти з мовними порушеннями, розуміючи свій недолік, стають мовчазними, соромливими, нерішучими. Якщо їх не розуміють, вони дратуються, замикаються в собі.
Недоліки мови виявляються особливо чітко при навчанні в школі і можуть призвести до неуспішності, породжують невпевненість у своїх силах.
Письмова мова на відміну від усної формується тільки в умовах цілеспрямованого навчання, тобто механізми письмової мови складаються поступово і вдосконалюються в ході подальшого навчання. Початковий період навчання грамоті являє собою виховання складної єдності, що включає уявлення про акустичний, артикуляторном, оптичному і кинестетическом образі слова.
Стійкі специфічні помилки при листі називаються дисграфія. Нерідко вчителі пояснюють наявність подібних помилок невмінням або небажанням дитини зосередитися, недостатньою увагою, недбалим ставленням до роботи. Однак в основі виникнення стійких і безглуздих помилок лежать не особистісні особливості дитини, а серйозні об'єктивні причини: несформованість психічних і фонематических процесів, лексико-граматичної сторони мовлення та ін.
Всі літери російського алфавіту, як в друкованому, так і в рукописному шрифті складаються з дуже невеликого набору одних і тих же елементів ( палички raquo ;, гачечки raquo ;, овали і напівовалом і кілька специфічних елементів , характерних для окремих літер). Ці однакові елементи, по-різному комбінуючись між собою як за кількістю, так і по просторовому розташуванню, і утворюють різні літерні знаки. Однаковість складових букви елементів неминуче призводить до наявності в алфавіті декількох груп оптично подібних букв, наприклад: ГПТР, ІШЦЩ, ДВЗУБ. Наведені тут подібні по зображенню букви відрізняються один від одного в основному за такими ознаками: - за кількістю абсолютно однакових елементів (і-ш, ц-щ, п-т);- По різному розташуванню елементів в просторі за принципом: вгорі-внизу, ліворуч-праворуч (в-д, з-е);- По наявності додаткових елементів (і-ц, ш-щ, і-й);- За величиною окремих елементів (п-р). Якщо дитина не вловлює всіх цих досить тонких відмінностей, то це неминуче призводить до труднощів засвоєння накреслень літер і як наслідок цього - до неправильного зображенню їх на письмі, тобто до оптич...
