реження узагальненням, дитина не тільки отримує нові, більш глибокі знання про навколишній. У нього вдосконалюється узагальнене пізнання, т. Е. Вміння в одиничному бачити загальне, у випадковому знаходити закономірне, окреме явище розглядати в зв'язку з іншими подіями і фактами життя.
Таким чином, вивчення сприйняття дитиною картинки показує еволюцію однією з провідних форм розумової діяльності дітей - спостереження, дозволяє глибше розкрити і теоретичну основу одного з найважливіших дидактичних принципів - наочності. Роль наочності в навчанні, особливо маленьких дітей, безперечна. Її значення підкреслюють всі автори книг по теорії навчання. Для дошкільнят, що мають ще дуже обмежений кругозір, безпосереднє сприйняття реального предмета в натурі (або навіть в макеті, малюнку) необхідно для формування у них правильних уявлень про даної речі.
Сприйняття простору. Основними категоріями сприйманого простору є величина предмета, його форма, віддаленість від спостерігача (відстань), місце розташування (відповідно системі координат) і просторові відносини, що існують між предметами.
Вже в ранньому дитинстві дитина пізнає величину і форму предмета шляхом активної дії з ним. Досліди Н.Л. Фігуріна, М.П. Денисової, Т.І. Данюшевской, А.А. Прессман, Л.А. Венгер, А.Є. Козирєвої, Н.М. Подьякова та інших дослідників показують, що вже на другому році життя діти пізнають віддаленість і місце розташування предмета на основі м'язового (м'язової-суглобового) почуття, до якого приєднуються зорові відчуття. Функція рухового аналізатора до 3-4 років виявляється провідною.
Лише після 5-6 років дитина може орієнтуватися у відстані на основі зорового сприйняття. У цьому чітко позначається практика пересування і маніпулювання предметами. Діти, у яких порушений опорно-руховий апарат, часто помилково оцінюють відстань (О.П. Сергійович, Р.А. Воронова). Рано діти починають розрізняти предмети за їх величиною і формою. Після півтора років вони зазвичай легко відрізняють великий предмет від маленького і навіть переносять вироблений у них позитивний рефлекс (на менший за величиною предмет) на будь-які інші об'єкти. Без позначення цього сигнального ознаки словом її вичленення можливо лише після багатьох повторень.
Однак розрізнення предметів за величиною і формою, доступне і тваринам, ще не свідчить про те, що дитина виділяє ці ознаки, відволікає їх від самого предмета. До того ж маленькі дошкільнята не здатні до тривалого зосередження. Тому, почавши, наприклад, правильно вибирати на вимогу експериментатора трикутники з купки дерев'яних фігурок, трьох-, чотирирічна дитина легко «зісковзує» із завдання і починає складати в одну групу і квадрати, і кола. Разом з тим якщо чотирьох-, п'ятирічні діти мають можливість використовувати й інші однорідні предмети і спиратися на порівняння подібних і різних, то вони успішно розкладають навіть 10 різних фігурок у відповідні вирізи дошки. Починаючи з другого року (а частково і раніше) дитина правильно діє з предметами, що знаходяться в різних просторових відносинах один до одного. Наслідуючи дорослих, а потім і по їх словесному вказівкою він виймає кульку з чашки, дістає іграшку з ящику, опускає совочок у відро і т. П. Однак навіть діти дошкільного віку не можуть виділити просторові відносини з предметної ситуації і відтворити їх на інших речах.
І.М. Сєченов підкреслював, що рух є дробовий аналізатор простору. Вище було показано, що освоєння ближнього і далекого простору немовлям можливо лише шляхом рухів його рук, очей, шляхом пересувань. З формою предметів дитина знайомиться, розглядаючи і обмацуючи їх. Як показують дослідження В. П. Зінченко, А. Г. Рузской, М.Н. Волокітін, С. Г. Якобсон, О. І. Галкіної, 3. М. Богуславської та ін., Між дотиком і зором у пізнанні дитиною форми існують складні залежності. У дошкільнят зорове ознайомлення з формою предмета і подальший його вибір серед інших аналогічних, також сприймаються зором більш ефективні, ніж впізнавання раніше сприйнятого предмета осязательно-руховим шляхом. Однак якщо форма була виділена дотикальним шляхом, то перенесення її в план зорового сприйняття більш ефективний, ніж при зворотному ході: від зору до дотику.
Підключення руки до роботи очі покращує сприйняття форми молодшими дошкільнятами, але не робить помітного впливу на впізнавання форми старшими школярами. Підключення очі до роботи руки помітно покращує сприйняття форми старшими дошкільниками.
Ретельна фіксація рухів обох рецепторів (руки й очі) при сприйнятті дитиною форми дозволяє стверджувати, що функція їх різна. Рука як орган практичної дії як би допомагає оку виділити деякі відмітні ознаки предмета.
Таким чином, для дітей віком до 5-6 років істотну роль відіграє поєднання дотикального і зорового сприйняття предмета. Семирічні діти вже...
