1 років. Також варто відзначити, що саме в цей період найбільш активно у школярів 3-4 класів відбувається перехід від морального реалізму до морального релятивізму. Як говорить нам Ж. Піже, це «переконання в тому, що кожна людина має право на справедливий і шанобливе ставлення до себе, і в кожному його вчинок можна угледіти морально виправдане і засуджуване». [10, с.214]
· стадія легітимного схвалення. Ця стадія характеризується сприйняттям не тільки соціального схвалення, але й формуванням поняття про законність дій з погляду чинних законів і порядків країни і регіону.
. Рівень постконвенційної. Цей рівень найчастіше спостерігається у дітей після 13 років. Протягом розвитку на цьому рівні виділяється два підрівні:
· рівень розуміння логіки іншої людини, поваги його прав на прийняте рішення і розпочате дію.
· рівень ємства вчинку з моральної сторони, наскільки б він легітимний не був з точки зору соціуму або законодавства.
Як зазначає творець теорії рівнів моральності Л. Кольберг, більшість людей у ??своєму моральному розвитку так і не переходять через поріг конвенциональности, а рівня морального прийняття вчинку незалежно від громадського судження характерний менш ніж для 10% людей на всій земній кулі.
Таким чином, ми розуміємо, що у молодшому шкільному віці ми стикаємося з першим і частково другим рівнем становлення моральності, і переходом від морального реалізму до морального релятивізму. Які фактори слід враховувати в даному процесі? Перш за все, варто пам'ятати, що основою морального виховання буде формування гуманістичних відносин у дитячому колективі, незалежно від змісту, методів, форм виховної роботи. Педагогу варто пам'ятати, що діти в молодшому шкільному віці залежні від імперативів дорослих, мають низьку самокритичністю і слабо розвиненою здатністю самоаналізу своїх вчинків і поведінки. При цьому діти беруть активну участь у соціальному житті, і вчитель на конкретних прикладах може навчити дітей розбиратися в ситуації шляхом аналізу та оцінки, а не імперативних категорій добра і зла.
Кожен вчитель на кожному уроці показує дитині всі багатства свого світогляду, внутрішнього світу, культури, моралі і морального досвіду. Саме тому варто пам'ятати, що в молодшому шкільному віці фігура педагога стає тим моральним орієнтиром, на підставі якого в дитині закладаються основи моральності. Поведінка і оцінка подій учителем, його підношення спірних ситуацій з точки зору моралі і моральності надають формує вплив на духовне і моральне становлення особистості дитини.
2.2 Організація морального виховання в сучасній школі
Методи морального виховання школярів базуються на виборі методу виховання, а класифікація методів виховання базується на різних підставах. Відповідно викладач може вибирати з досить великого спектру досягнень педагогічної думки, залежно від того, на який результат він буде спиратися.
Існує кілька класифікацій методів виховання, які базуються на різних підставах. Розглянемо основні [14, 139].
. Методи виховання в залежності від характеру впливу на особистість учня:
· переконання
· вправа
· заохочення
· покарання
2. Методи виховання в залежності від джерела впливу на особистість учня:
· словесні методи
· проблемно-ситуативні методи
· методи навчання й вправи
· методи стимуляції
· методи гальмування
· методи керівництва
· методи самовиховання.
3. Методи виховання в залежності від кінцевого результату впливу на особистість учня:
· методи, які формують уявлення, поняття та ідеї і впливають на моральні установки, мотиви, відносини
· методи, які визначають тип поведінки шляхом впливу на звички.
4. Методи виховання в залежності від спрямованості впливу на особистість учня:
· формують світогляд, осуществляющиеся на основі обміну інформацією
· організують діяльність і стимулюючі мотиви поведінки
· надають допомогу учням і спрямовані на оцінку їхніх вчинків.
5. Методи виховання в залежності від попарного впливу на особистість учня методами контролю і самоконтролю:
· переконання і самопереконання (вплив на інтелект)
· заохочення покарання (вплив на мотивацію)
· навіювання та самонавіювання (вплив н...
