tify"> словесно-смислова пам'ять забезпечує опосередковане пізнання і розширює сферу пізнавальної діяльності дитини;
складаються елементи довільної пам'яті як здатності до регуляції даного процесу спочатку з боку дорослого, а потім і самої дитини;
формуються передумови для перетворення процесу запам'ятовування в особливу розумову діяльність, для оволодіння логічними прийомами запам'ятовування;
у міру накопичення узагальнення досвіду поведінки, досвіду спілкування дитини з дорослими і однолітками розвиток пам'яті включається в розвиток особистості.
. 3 Розвиток пам'яті у дітей старшого дошкільного віку з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови
Крім порушень мовного (вербального) характеру, окремо слід охарактеризувати можливі особливості в протіканні вищих психічних функцій у дітей з ФФНР, а саме, пам'яті.
У вихованців знижена вербальна пам'ять, продуктивність запам'ятовування. Дошкільнята забувають складні інструкції, замінюють елементи завдання, плутають послідовність завдань. Відзначається низька активність пригадування, яка поєднується з обмеженими можливостями розвитку пізнавальної діяльності [25].
Короткочасна слухова пам'ять відповідає нормальному розвитку. Спостерігається порушення оперативної пам'яті. Моторна пам'ять у дошкільників з фонетико-фонематичним недорозвиненням краще, ніж зорова і слухова. Смислова пам'ять переважає над механічною. Процес опосередкованого смислового запам'ятовування у дітей з порушеннями мови сформований гірше, ніж у нормально розвиваються однолітків. Для запам'ятовування вихованцям необхідно більше число повторень. Дітям важко тривалий час утримувати в пам'яті слухову інформацію і відтворювати її. Їм необхідна допомога педагога у вигляді підказок. Відтворення відрізняється частими перестановками і пропусками слів.
Рухова пам'ять дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови має ряд особливостей. Для них характерний малий обсяг запам'ятовування в порівнянні з нормально розвиваються однолітками, при відтворенні рухів відзначається уповільнення або прискорення темпу, відзначаються труднощі при переході від одного рухового елементу до іншого [12].
Дослідження пам'яті дозволяють укласти, що у даної категорії дітей помітно знижена слухова пам'ять і продуктивність запам'ятовування. Неточне і фрагментарне сприйняття інструкції пов'язані не тільки зі зниженням слухової пам'яті, але і з особливостями уваги. Однак при наявних труднощах у дітей залишаються відносно збереженими можливості смислового, логічного запам'ятовування.
Вивчаючи процес освоєння угруповання як запам'ятовування, П.І. Зінченко зазначає, що на перших етапах у багатьох дітей спостерігається роздвоєння розумової та мнемічної діяльності. Воно проявляється в наступному: виконуючи операцію розумової угруповання, діти забувають про те, що треба запам'ятовувати картинки, а коли намагаються запам'ятати, перестають групувати. Діти старшого та середнього дошкільного віку, успішно опановуючи класифікацією, свідомо використовують її як способу запам'ятовування [1].
Об'єм пам'яті може бути звужений в порівнянні з нормою. При цьому дитині знадобиться більше часу і повторів, щоб запам'ятати заданий матеріал.
Для даної категорії дітей типовий середній рівень сформованості зорової пам'яті (порушення безпосереднього відтворення, пов'язані з звуженням обсягу зорової пам'яті, найбільш частотних заміни еталонних зображень близькими за семантичним характеристикам). Низький рівень речеслуховой пам'яті є також характеризує дану категорію дітей: нерівномірність відтворення з тенденцією до зменшення кількості слів, найбільш частотних помилки зісковзування на побічні асоціації, зниження обсягу і міцності, а також сповільненість запам'ятовування з тенденцією до зниження кількості помилок у процесі заучування.
Порушення мови накладають відбиток на формування немовних психічних процесів, сенсорної, інтелектуальної та аффектно-вольової середовища. Зв'язок між мовним недорозвиненням і іншими сторонами психічного розвитку обумовлює специфічні особливості розвитку пам'яті [14].
Таким чином, вивчення літератури з проблеми дослідження дозволяє розкрити онтогенез пам'яті дітей з нормальним мовним розвитком і враховувати його особливості при вивченні психічних процесів у дітей з мовною патологією. Фонетико-фонематичні недорозвинення, безумовно, накладає відбиток на формування пізнавальних процесів, зокрема на особливості пам'яті дітей з мовною патологією.
Глава II. Дослідження особливостей розвитку пам'яті у дітей старшого дошкільного віку з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови
