ну дорослим річ, ті самим вибірково спрямовують увагу дитини і підпорядковують його поведінка завданням, пов'язаним з діяльністю з цією річчю. При цьому дитині доводиться звертати увагу на необхідні наказом (інструкцією) речі або їх ознаки, відволікаючись про свої безпосередні потягів. Поступово в міру розвитку дитина починає будувати свою поведінку на основі власних наказів, шляхом самостійної постановки завдань. Спочатку самонакази даються у зовнішній розгорнутої мовної формі. Це і визначає виборче виділення дитиною з навколишніх предметів тих, які стають об'єктами його уваги. На перших етапах становлення довільної уваги необхідною умовою його підтримки є наявність зовнішніх опор - у вигляді розгорнутих практичних дій з виділеними об'єктами і розгорнутої мови дитини. У ході подальшого розвитку довільної уваги поступово відбувається скорочення зовнішніх опор, вони як би вростають всередину, перетворюються у внутрішню мовну інструкцію, віл внутрішнє розумова дія, на основі якого здійснюється контроль і регуляція поведінки, підтримання стійкої виборчої спрямованості свідомості.
У довільному уваги, таким чином, як і в інших вищих формах психічної діяльності людини, важливу роль відіграє мова (зовнішня і внутрішня).
Специфічні особливості довільної уваги визначають і умова його підтримки. Довільна увага, так само як і мимовільне, тісно пов'язане з почуттями, колишнім досвідом особистості, її інтересами. Вплив цих моментів позначається, однак, при довільному уваги побічно, опосередковано. Так, якщо мимовільне увага зумовлена ??безпосередніми інтересами, то при довільному уваги інтереси носять опосередкований характер. Це інтереси мети, інтереси результату діяльності. Сама діяльність може не займати безпосередньо, але так як її виконання необхідно для вирішення важливої ??задачі, вона стає предметом уваги.
Довільна увага соціально за своєю природою і опосередковано за структурою.
Ряд психологів виділяють ще один вид уваги, що виникає після певних вольових зусиль, але коли людина як би «входить» в роботу, легко зосереджується на ній. Така увага радянський психолог І.Ф. Добринін назвав післядовільною (вторинним), так як воно приходить на зміну звичайному, довільної уваги Цей вид уваги відрізняється від мимовільної уваги. У людини є свідома мета, в якій він зосереджується Послепроизвольное увагу має велике значення у навчальній роботі, на початку якої у школяра нерідко викликає довільна увага. Потім робота захоплює його, він перестає відволікатися, починає займатися зосереджено [11].
Якщо умовою появи мимовільної уваги є, як було сказано, якості зовнішніх подразників і особливості внутрішнього стану людини (його потреби, інтереси і т.п.), то для появи і підтримки довільного уваги необхідно свідоме ставлення до діяльності. Однак нерідко буває так, що це свідоме ставлення є, мета зрозуміла і досягнення її визнається абсолютно необхідним, проте людина не може працювати зосереджено буває у людей зі слабо розвиненою волею, які не звикли проявляти певне зусилля, щоб бути уважним.
Зазначені умови відносяться і до появи Послепроизвольное уваги. Щоправда, його залучення здійснюється з меншою трудністю. Тут часто допомагає звичка, завдяки якій людина досить швидко входить в роботу, зосереджується на ній.
Підкреслюючи особливості кожного виду уваги, ми відзначаємо, що в життєвих умовах, у трудовій діяльності людини ці види уваги знаходяться в складному взаємозв'язку. Є види діяльності, які не викликають безпосереднього інтересу. При виконанні діяльності в цьому випадку спочатку потрібна організація спрямованості уваги і зусилля волі для його підтримки. Однак у міру подолання труднощів, у міру поглиблення в діяльність вона захоплює, захоплює людину, виникає інтерес до предмета праці, до самого процесу праці. Відбувається перехід від одного виду уваги до іншого. У психологічній літературі є думки, згідно з якими в цьому випадку має місце особливий вид уваги.
Це увага пов'язана зі свідомими завданнями та цілями, тобто викликається навмисно, тому його не можна ототожнювати з мимовільним увагою. З іншого боку, воно несхожих і з довільною увагою, оскільки тут вже не потрібно вольових зусиль або принаймні помітних вольових зусиль для підтримки уваги. При характеристиці цього виду уваги, якісно відмінного від мимовільного, так і довільного, в психології використовують термін «послепроизвольное увагу», введений Н.Ф. Добриніним. З цим видом уваги пов'язують найбільш інтенсивну і плідну розумову діяльність. Наприклад, школяр береться за вирішення складного завдання тільки тому, що її потрібно зробити. Завдання спочатку ніяк не піддається рішенню. Школяр постійно відволікається: то дивиться у вікно, то безцільно водить пером по папері тощо Йому постійно доводиться змушувати себе повертатися до виріш...
