ти принциповим, вимогливим і чистим в дружбі;
боротися з проявами в себе і своїх товаришів марнославства, самовдоволення, жорстокості, байдужості до людей і справі;
берегти свою людську гідність і честь; все добро, створене народом, охороняти і відновлювати культурні пам'ятки;
допомагати всім, хто потрапив у біду, і не вимагати нагороди за добрий вчинок; проявляти доброту і дбайливість про людей в повсякденному житті;
творити у навчанні, в мистецтві, в будь-якій справі, в якому відчуваєш здатність і потяг до творчості. ». [20, c. 274-275, 277]
У цьому віці з'являється також маса психолого-соціальних новоутворень. Число факторів, що впливають на самооцінку, помітно розширюється. У дітей у віці від 7 до 12 років продовжує формуватися прагнення на все мати свою точку зору. У них також з'являються судження про власну соціальної значущості - самооцінка. Вона складається завдяки розвитку самосвідомості і зворотного зв'язку з тими з оточуючих, чиєю думкою вони дорожать. Висока оцінка зазвичай буває у дітей в тому випадку, якщо батьки ставляться до них із зацікавленістю, теплотою і любов'ю. Молодший шкільний вік - завершення розвитку самосвідомості.
Дитина в молодшому шкільному віці починає думати про підстави того, чому він думає так, а не інакше. Виникає механізм корекції свого мислення з боку логіки, теоретичного знання. Отже, дитина стає здатний підпорядкувати намір інтелектуальної мети. Діти не тільки краще запам'ятовують, а й здатні міркувати про те, як вони це роблять.
- 11 років - третій період розумового розвитку за Піаже - період конкретних розумових операцій. Мислення дитини обмежена проблемами, що стосуються конкретних реальних об'єктів. Егоцентризм, властивий мисленню дошкільника, поступово убуває, чому сприяють спільні ігри, але не зникає повністю. Саме мислячі діти часто помиляються, прогнозуючи результат. Внаслідок цього діти, одного разу сформулювавши яку-небудь гіпотезу, швидше відкинуть нові факти, ніж змінять свою точку зору. На зміну децентрації приходить здатність зосередитися на кількох ознаках відразу, співвідносити їх, враховувати одночасно декілька вимірів стану об'єкта чи події. У дитини розвивається також здатність подумки простежувати зміни об'єкта. Довільна увага розвивається разом з іншими функціями і насамперед мотивацією навчання, почуттям відповідальності за успіх навчальної діяльності. У першому-другому класах рівень довільної поведінки все ще невисокий, діти ще вельми імпульсивні і нестримані.
Мислення у дітей початкової школи розвивається від емоційно-образного до абстрактно-логічного. «Дитя мислить формами, фарбами, звуками, відчуттями взагалі», - нагадував вчителям К.Д. Ушинський, закликаючи спиратися на перших порах шкільної роботи на ці особливості дитячого мислення. [37] Завдання школи першого рівня підняти мислення дитини на якісно новий етап, розвинути інтелект до рівня розуміння причинно-наслідкових зв'язків. У шкільний вік, вказував Л.С. Вигодський, дитина вступає з відносно слабкою функцією інтелекту (порівняно до функцій сприйняття і пам'яті, які розвинені набагато краще). У школі інтелект зазвичай розвивається так, як ні в який інший час. Тут особливо велика роль школи, вчителі. Мислення дітей розвивається у взаємозв'язку з їхньою мовою. Словниковий запас нинішніх четвероклассников налічує приблизно 3500-4000слов. Вплив шкільного навчання проявляється не тільки в тому, що значно збагачується словниковий запас дитини, але насамперед у придбанні виключно важливого вміння усно і письмово викладати свої думки.
Сприйняття молодших школярів відрізняється нестійкістю і неорганізованістю, але в той же час гостротою і свіжістю, «споглядальної допитливістю». Молодший школяр може плутати цифри 9 і 6, м'який і твердий знаки з буквою «р», але в той же час з живою цікавістю сприймає навколишнє життя, яке щодня розкриває перед ним щось нове. Увага молодших школярів мимоволі, недостатньо стійко, обмежено за обсягом. Тому, весь процес навчання і виховання дитини початкової шкільної підпорядкований вихованню культури уваги. Пам'ять в цей період має переважно наочно-образний характер. Безпомилково запам'ятовується матеріал цікавий, конкретний, яскравий. [15, с. 82-84] В учнів молодших класів розвиваються елементи соціальних почуттів, формуються навички суспільної поведінки (колективізм, відповідальність за вчинки, товариство, взаємодопомога та ін.) Виникають колективні зв'язку, формується громадська думка. Молодший шкільний вік надає великі можливості для формування моральних якостей і позитивних рис особистості. Починаючи з шестирічного віку, діти все більше проводять часу з однолітками, причому майже завжди з ними статі. Посилюється конформізм, досягаючи свого піку до 12 років. Популярні діти зазвичай добре адапт...
