и і явищами, за допомогою зовнішніх орієнтованих дій діти переходять до вирішення в розумі за допомогою елементарних розумових дій, використовуючи образи. Іншими словами, на основі наочно-діючої форми мислення починає складатися наочно-образна форма мислення [21].
Пізнання дійсності, її істотних зв'язків і залежностей відбувається головним чином на основі наочно-образного мислення - основний форми мислення в цьому віці [9].
У педагогіці і психології розроблялися методи навчання дітей спрямовані на формування у них наочного мислення (Л.А. Венгер Н.Н. Поддьяков Т. В. Лаврентьєва Р.Р. Говорова В.Н. Аванесова і інші). Особлива увага приділялася формуванню схематизованих образів, які відображають зв'язок елементів незалежно від приватних особливостей цих елементів. Оволодіння образами такого виду є перехідним ступенем від образних уявлень до використання знакових систем.
.3 Особливості наочно-образного мислення у дошкільників із загальним недорозвиненням мови
Наочно-образне мислення у дітей із загальним недорозвиненням мови відстає від нормально говорять однолітків за якісними та кількісними показниками (О.Н. Усанова, Т.Н. Синякова, Л.Е. Царгуш, Н. В. Василева, М. Сухаді). Рівень сформованості розумових дій та операцій наочно-образного мислення залежить від ступеня подолання мовного порушення. Аналіз процесу рішення дітьми із загальним порушенням мови наочно-образних і образно-словесних завдань показав, що при відносній схоронності механізмів орієнтовного етапу утруднення у них пов'язані переважно з нерівномірною сформированностью деяких складно організованих розумових дій та операцій виконавчого етапи: диференціацією і складним зоровим аналізом комбінованих ознак , уявної трансформацією схематично-образних елементів, Автоматизированность уявного контролю виконання завдань [2].
Так, матеріалізовані в графічних зображеннях образи відрізнялися недостатньою дифференцированностью видових ознак об'єкта. В окремих випадках розумові операції фрагментарні, недостатньо стійкі (Т.В.Нестерова). Це призводить до зниження продуктивності використання більш досконалих технік оперування в ході вирішення наочних завдань. На відміну від норми способи виконання дій дітей із загальним недорозвиненням мови недосконалі, але адекватні [28].
У наочно-практичної діяльності дошкільнята із загальним недорозвиненням мови використовують ті ж способи, якими користуються і нормально розмовляючі діти [29]. Однак якщо нормально розмовляючі діти здійснюють внутрішні розумові дії перш зовнішніх практичних, попередньо планують їх, то виконання практичних завдань дітьми із загальним недорозвиненням мови характеризується труднощами вибору з відомих способів дій способу, адекватного ситуації, наявністю розгорнутих пробних орієнтованих дій, частим застосуванням додаткових практичних прийомів, полегшують наочно-дієву фіксацію здійсненого дії. Так наприклад, часто вживався рахунок вголос, при якому дитина водив пальцем за зразком, потім по кільцях збираної башточки, після чого продовжував виконувати завдання. Згортання спочатку розгорнутих способів мало місце, але тільки по відношенню до елементарних операцій. Труднощі у виконанні дій: порушення порядку проходження операцій, практичні проби вимагали повернення до розгорнутого дії [27].
Наведемо приклади вивчення наочно-образного мислення. Так Ю.Ф. Гаркуша [6], Є. Карельська, Л. Тимощук, Т.А. Ткаченко у своїх роботах розробили рекомендації щодо використання елементів наочного моделювання в практиці навчання і виховання дітей з порушеннями мови. У методиці Є. Кареліного застосовується більш широка гама кольорів для позначення голосних, а для приголосних використовувалися не колірні, а графічні символи. І.І. Ткаченко рекомендує використовувати при формуванні звукового аналізу у дітей зорові символи - геометричні форми, зовнішній вигляд яких нагадує обрис губ при артикуляції відповідного голосного звуку. При навчанні читання і грамоті дошкільників із загальним недорозвиненням мови Цвелева І.І. [30] пропонує використовувати букви-символи в якості прийому для подолання труднощів запам'ятовування і відтворення. В.В.Юртайкін значущу роль у навчанні осіб з порушеннями мови відводить наочному моделюванню. На думку автора, в якості засобів навчання можуть бути використані різного роду візуальні схеми, плани, моделі. В.В. Юртайкин, Л.Н. Ефименкова (1981) вважають, що діти, у яких порушена мовна сфера з великими утрудненнями, в порівнянні з нормою, засвоюють дії наочно-образного і логічного мислення. Автори пов'язують цей факт з тим, що при переході до наочно-образному мисленню у дитини виникає необхідність у символізації, яка дозволяє відірватися від конкретної дії з предметом і створює певні можливості для вирішення розумових завдань не методом проб і помилок, а в плані уявлення, ко...
