ої діяльності і відрізняються один від одного настільки, наскільки різні самі ці види мовної комунікації.
Спочатку слід визначити основні види граматичних навичок у говорінні і листі. Під граматичним навиком говоріння розуміється стабільно правильне і автоматизоване, комунікативно-мотивоване використання граматичних явищ в усному мовленні. Основними якостями граматичного навички говоріння є автоматизированность і цілісність у виконанні граматичних операцій, єдність форми і значень, комунікативна обумовленість його функціонування [17, c.85].
Граматичні навички, що забезпечують правильне і автоматизоване формоутворення і формоупотребленіе слів в усному мовленні на даній мові, можна назвати мовними морфологічними навичками. До них відносяться навички правильного вживання в усному мовленні відмінкових закінчень іменників і їх детермінантів, особистих закінчень дієслів у німецькій, англійській і французькій мовах.
Мовні граматичні навички, що забезпечує стабільно правильне і автоматизоване розташування слів (порядок слів) у всіх типах пропозицій в аналітичних і флективно-аналітичних мовах в усному мовленні, відповідно до мовних напрямками можна визначити як синтаксичні мовні навички, тобто навички володіння основними синтаксичними схемами пропозицій [16, с.83].
Морфологічні та синтаксичні мовні навички писемного мовлення при досконалому володінні мовою мають ті ж механізми, що і усно-мовні навички, з тим, однак, додаванням, що обумовлено письмовою формою мови, тобто графічними і орфографічними навичками. Ці навички відрізняються від усно-мовних навичок, насамперед тим, що вони носять дискурсивний аналітичний характер в силу специфіки письмового виду мовлення. Процес на листі мовного твору, на відміну від процесу породження мовлення в усній формі, дозволяє повертатися до написаного, зупинятися на ньому, аналізувати, виправляти, уточнювати, використовуючи орфографічні граматичні правила.
Під рецептивними граматичними навичками маються на увазі автоматизовані дії по впізнавання і розуміння граматичної інформації (морфологічних форм і синтаксичних конструкцій) в письмовому та усному тексті.
Рецептивних граматичні навички слід класифікувати на рецептивно активні і рецептивно пасивні граматичні навички читання та аудіювання [16, с.85].
Рецептивно активні граматичні навички аудіювання базуються на мовних автоматизованих зв'язках слухо-речемоторних образів граматичних явищ та їх значень. Рецептивно активні граматичні навички читання грунтуються на зв'язках зорово-графічних і речемоторних образів цих явищ з їх значенням. Ступінь досконалості індивідуально-мовного досвіду виражається в наявності міцних і розвинених слухо-речемоторних і зорових образів з їх значенням в довготривалій мовної пам'яті людини [18, c. 86].
Поряд з активно-рецептивними мовними граматичними навичками в учнів повинні бути сформульовані також пасивно-рецептивних навички. До них відносяться:
· навички впізнавання і розуміння граматичних явищ в тексті на основі наявних в зорової пам'яті образів, створених у процесі формування та розвитку читацького досвіду;
· дискурсивно-операційні мовні граматичні навички аналізу граматичної інформації тексту.
Перший вид граматичних навичок формується в процесі рясного легкого читання, другий в результаті читання важких у граматичному відношенні текстів чи місць тексту і використання елементів аналізу граматичних явищ [12, c.58].
Характеристика граматичних навичок була б неповною, якщо не згадати про мовні граматичних навичках, під якими розуміються дискурсивно-аналітичні навички оперування граматичним матеріалом (навички словозміни і словорасположенія), формовані і виконувані на основі граматичних знань в процесі виконання мовних вправ.
Як і однойменні мовні навички, вони можуть бути рецептивними (при впізнанні граматичних явищ в письмовому та усному тексті), вони можуть бути також продуктивними і використовуватися в основному в письмовій мові, рідше в говорінні, як фоновий компонент. Для мовного граматичного навички характерним є дискурсивність, некоммуникативного, несітуатівность його функціонування. Цей навик можна віднести до навичок, які в психологічній літературі отримали назву розумових raquo ;, інтелектуальних .
У вітчизняній методичній літературі довгий час мовні навички ототожнювалися з мовними. Вперше термін мовної навик був введений в широке вживання П.В. Бєляєвим, який не користувався терміном мовної навик .
Необхідність формування мовного навику в умовах середньої школи пояснюється рядом причин, серед яких слід назвати наступні.
По-перше, мовні навички можуть виступати...
