коли особистість вміє захистити і затвердити свою індивідуальність і при цьому інтегрована в соціальну групу. Проте важливо враховувати той факт, що особистість протягом свого життя входить в різні соціальні групи і, отже, багаторазово проходить всі три фази соціалізації. Однак в одних групах вона може адаптуватися та інтегруватися, а в інших - ні, в одних соціальних групах її індивідуальні якості цінуються, а в інших - ні. Крім того, і самі соціальні групи і особистість постійно змінюються. [2]
1.2 Становлення особистості дошкільника в контексті соціального оточення
Вітчизняні вчені, такі як: А. С. Бєлкін, В. В. Давидов, Д. І. Фельдштейн, Д. Б. Ельконін вважають, що кожна дитина-дошкільник проходить величенний шлях у своєму індивідуальному розвитку саме в період свого дитинства. [4]
У ході психічного розвитку дитини відбувається не тільки засвоєння різноманітних дій і формування психічних процесів і якостей, необхідних для їх виконання. Дитина поступово опановує властивими людині формами поведінки в суспільстві і, головне, тими внутрішніми рисами, які відрізняють людину як члена суспільства і визначають його вчинки. Цей рух онтогенезу пов'язане з розвитком внутрішньої позиції, яка відрізняє дитину від інших і одночасно несе в собі вікові та загальнолюдські внутрішні риси. Саме цілісне психічний розвиток дитини містить потенціал загальнолюдських та індивідуальних властивостей. Формування ієрархії мотивів робить поведінку дитини усвідомленим і цілеспрямованим. Становлення ієрархії мотивів є найважливішим психологічним новоутворенням в дошкільному віці. Завдяки виникненню супідрядності мотивів діяльність починає спрямовуватися не окремими мотивами, а їх системою. [1]
Внутрішній світ дитини набуває визначеність і стійкість. І хоча освіту цього внутрішнього світу відбувається під вирішальним впливом дорослих, вони не можуть безпосередньо вкласти в дитину своє ставлення до людей, до речей, передати йому свої способи поведінки. Оскільки поведінка дітей визначається характером їх почуттів і бажань, велике значення має розвиток у них таких почуттів, які спонукають враховувати інтереси інших людей, чинити відповідно до вимог дорослих. Спілкування з батьками, з дорослими і з однолітками вчить дитину засвоєнню міміки через його ідентифікацію з емоціями тих, з ким він спілкується. Однак, за відсутності цілеспрямованого морального виховання, коли оточуючі піклуються лише про задоволення всіх потреб маленького дитину, не привчаючи його з перших років життя до виконання найпростіших обов'язків перед оточуючими, до дотримання найпростіших моральних норм, неминуче виникає наївне дитячий егоїзм, неодноразово описаний в літературі з дитячої психології і загрожує перетворитися згодом у значно менш наївний і набагато більш небезпечний егоїзм дорослого. Але егоїзм дитини не є неминучою особливістю віку, а являє собою значною мірою результат недоліків виховання, слідство бідності та обмеженості соціально-морального досвіду дитини. Збагачення цього досвіду шляхом організації колективного життя і діяльності маленької дитини, що спонукає його співпрацювати з іншими дітьми та дорослими, вважатися не тільки зі своїми, вузькоособистих інтересами, а й з потребами і потребами оточуючих, призводить до того, що, як вже зазначалося раніше, емоції і прагнення дошкільника, зберігаючи свою специфічно дитячу наївність і безпосередність, набувають нового змісту, переростаючи в співчуття іншим людям, в переживання чужих радощів і печалей як своїх власних, що складає необхідну афективну підоснову пізніше формуються більш складних моральних відносин. [7]
У дошкільні роки йде інтенсивний процес становлення самосвідомості. Важливий компонент розвитку - усвідомлення себе як представника певної статі. Засвоєння ж зразків поведінки, відповідних підлозі, невід'ємною частиною входить у загальний процес соціалізації дошкільника. Суспільство однолітків у групі дитячого саду поряд з багатьма іншими функціями виконує функцію статевої соціалізації. [12]
Формування уявлення про себе передбачає поєднання тієї інформації, яку дитина набуває в індивідуальному досвіді, з оцінками і знаннями про себе, що накопичуються за допомогою спілкування з іншими людьми. Якщо дана гармонія систематично порушується, то уявлення про самого себе починають поступово спотворюватися: самооцінка завищується або занижується. А.В. Захарова зазначає, що розвиток когнітивного компонента самооцінки в дошкільному віці тісно пов'язане зі становленням рефлексивних дій, які визначаються по наявності у дитини коливань, сумнівів в ситуаціях оцінювання себе, прагнення уникнути однозначних оцінок шляхом пом'якшення категоричності самооцінюючої суджень. На формування самооцінки дошкільників значний вплив мають сімейна атмосфера, ставлення вихователя, оцінка результатів їх діяльності, а також рівень зас...
