воєння дітьми їх діяльності.
Дошкільнята вже можуть відносно реалістично оцінювати свої вміння, результати діяльності, знання, проте вони не зовсім об'єктивно ставляться до якостей своєї особистості. У цьому віці стійко виявляється тенденція до переоцінки себе, так як відношення до себе ще пов'язано з відношенням з дорослими і визначається їх оцінками. До старшого дошкільного віку дитина опановує умінням порівнювати себе з іншими. Таким чином, становлення самооцінки в цьому віці має такі особливості:
· функціонування самооцінки пов'язані з усім ходом психічного розвитку дитини;
· вмістом самооцінки виступають вміння, якості особистості, вчинки, які дитина усвідомлює і співвідносить з вимогами оточуючих;
· самооцінка дошкільнят ситуативна, нестійка, її становлення залежить від оцінки дорослих, але до старшого дошкільного віку багато дітей вже здатні об'єктивно оцінювати себе і обґрунтовувати свою самооцінку.
У дошкільному віці особливе значення починає набувати локус контролю. Рівень суб'єктивного контролю у дитини передбачає наявність таких характеристик особистості, як незалежність, самостійність у досягненні своїх цілей, відчуття особистої відповідальності за події, зрілість і самостійність, відчуття власних сили і гідності, позитивна самооцінка. Интернальность як компонент особистісної зрілості пов'язана з просоціальним поведінкою, тобто найбільш сприяє соціальній адаптації і засвоєнню соціальних норм і правил.
Дошкільний вік - це період виникнення волі - здатності свідомо керувати своєю поведінкою. У дитини формується вміння підпорядковувати свої дії завданню, домагатися поставленої мети, долаючи труднощі. В основі формування довільної поведінки у дошкільника, на думку Д. Б. Ельконіна, лежить прагнення керувати собою і своїми вчинками. Дослідник вважав, що довільна поведінка народжується в колективній рольовій грі. Оскільки самоконтроль у дошкільника ще слабкий, він потребує підтримки з боку учасників гри, які стежать за дотриманням правил і відповідністю поведінки зразком. Ельконін вважав гру «школою довільної поведінки». [16]
Розвиток пізнавальної активності, гнучкості мислення, творчості допомагає дитині привласнювати і в деякій мірі змінювати багато правила, що задаються дорослими.
Процес інтеріоризації норм і цінностей світу дорослих впливає на характер спілкування дітей у групі однолітків. У цьому віці розкриваються багато індивідуально-психологічні риси дитини, як вроджені, так і соціально формовані, що лежать в основі вироблення індивідуального стилю життя і визначають напрям і характер соціалізації дітей на даному віковому етапі. [17]
Сучасні автори (Л.В. Градусова, Е.А.Кудрявцева та інші) вважають, що жінку в дівчинці, також як і чоловіка в хлопчика, слід формувати з дошкільного віку. Інакше при становленні особистості дівчинки і хлопчика неминучі відхилення, що призводять до емоційного неблагополуччя серед однолітків, а в подальшому - перешкоджають виконанню сімейної та суспільної функції.
1.3 Вплив особливостей сімейного виховання на розвиток дошкільнят як провідний чинник соціалізації дошкільного віку
В даний час питаннями сімейного виховання глибоко займаються різні педагоги і психологи. Вивчено роль сімейного виховання у виникненні дитячих неврозів (А. І. Захаров, А. С. Співаковська), є дослідження впливу батьківського виховання на спілкування дитини з однолітками (Ю. Б. Насонова). Психологи також виявили, що сімейне виховання робить сильний вплив на самооцінку дитини, його образ «Я». [9]
Сучасна наука розглядає роль сім'ї в успішній соціалізації як сукупність всіх соціальних процесів, завдяки яким індивід засвоює і відтворює певну систему знань, норм, цінностей, дозволяють йому функціонувати в якості повноправного члена суспільства, що проявляє такі якості: самостійність , ініціативність, старанність, покладання особистістю на себе певної міри відповідальності. Відповідальність дітей дошкільного та шкільного віку визнається найважливішим критерієм переходу соціальної реактивності (відповідних реакцій, обмежених конкретною ситуацією) в соціально активну поведінку. У цьому віці з'являється можливість саморегуляції поведінки на основі засвоєних знань і правил поведінки. Спостерігаються наполегливі спроби стримувати свої бажання, що йдуть врозріз з вимогами дорослих, підпорядковувати свої дії встановленим соціальним нормам поведінки (Л.І. Божович, О.М. Леонтьєв та ін.). У цьому зв'язку значно зростає роль сім'ї як цілеспрямованого впливу успішної соціалізації дітей дошкільного та молодшого шкільного віку як провідного чинника у розвитку особистості дошкільника і молодшого школяра. У широкому діапазоні проблема соціалізації реалізується через всю с...
