ньому дошкільному віці великий вплив на розвиток зв'язного мовлення надає активізація словника, обсяг якого збільшується приблизно до 2500 слів. Дитина не тільки розуміє, а й починає вживати в мові прикметники для позначення ознаки предмета, прислівники - для позначення тимчасових і просторових відносин. З'являються перші узагальнення, висновки, умовиводи.
Діти частіше починають користуватися додатковими пропозиціями, особливо причинними, з'являються придаткові умови, додаткові, означальні ( Сховала іграшку, яку мама купила; Якщо дощик скінчиться, підемо гуляти?)
У діалогічної мови дошкільнята цього віку вживають переважно короткі неповні фрази навіть тоді, коли питання потребує розгорнутого висловлювання. Нерідко замість самостійної формулювання відповіді вони недоречно використовують формулювання питання в стверджувальній формі. Не завжди вміють правильно сформулювати питання, подати потрібну репліку, доповнити і виправити висловлювання товариша.
Структура мови також ще недосконала. При вживанні складнопідрядних речень опускається головна частина (зазвичай вони починаються з спілок бо, що, коли ).
Діти поступово підходять до самостійного складання невеликих оповідань по картинці, по іграшці. Однак їхні розповіді в більшості своїй копіюють зразок дорослого, вони ще не можуть відрізнити істотне від другорядного, головне від деталей. Ситуативність мови залишається переважаючою, хоча йде розвиток і контекстної мови, тобто мови, яка зрозуміла сама по собі. [9; 87]
Розвиток дитячих уявлень і формування загальних понять є основою вдосконалення розумової діяльності - вміння узагальнювати, робити висновки, висловлювати судження і умовиводи. У діалогічної мови діти користуються досить точним, коротким або розгорнутою відповіддю відповідно до питанням. Певною мірою проявляється вміння формулювати питання, подавати доречні репліки, виправляти і доповнювати відповідь товариша.
Під впливом совершенствующейся розумової діяльності відбуваються зміни в змісті і формі дитячого мовлення. Проявляється вміння виокремлювати найбільш істотне в предметі або явищі.
З'являлось вміння встановлювати деякі зв'язки, залежності та закономірні стосунки між предметами і явищами знаходить пряме відображення в монологічного мовлення дітей. Розвивається вміння відібрати потрібні знання і знайти більш-менш доцільну форму їх вираження в зв'язковому оповіданні. Значно зменшується кількість неповних і простих непоширених пропозицій за рахунок поширених ускладнених і складних.
У дошкільному віці відбувається відділення мови від безпосереднього практичного досвіду. Головною особливістю є виникнення плануючої функції мови. Вона набуває форму монологічного, контекстної. Діти освоюють різні типи зв'язних висловлювань (опис, розповідь, почасти міркування) з опорою на наочний матеріал і без нього. Ускладнюється синтаксична структура оповідань, збільшується кількість складносурядних і складнопідрядних речень. [12; 76]
Формування мови дитини пов'язане з розвитком його логічного мислення. Крім того, основою для становлення монологічного мовлення є вільне володіння словником і граматичним ладом мови. [1; 23]
Психологія відносить появу монологічного мовлення у дітей до п'яти років. Д.Б. Ельконін так пише про це: Зміна способу життя дитини, формування нових відносин з дорослими і нових видів діяльності призводить до диференціації функцій і форм мовлення. Виникають нові завдання спілкування, які полягають у передачі дитиною дорослому своїх вражень, переживань, задумів. З'являється нова форма мови - повідомлення у вигляді монологу, розповіді про пережите і побачене.
Діти п'яти-шести років повинні оволодіти основними типами монологічного мовлення: розповіддю і переказом (у їх елементарній формі).
Відомо, що діти семи років можуть за аналогією з прослухали казками придумувати свої нескладні казки, де дійові особи наділяються фантастичними якостями (звірі розмовляють, люди перетворюються на невидимок і т.д.).
Діти сьомого року життя поступово оволодівають структурою зв'язкового сюжетного оповідання, виділяють в оповіданні зав'язку, кульмінацію, розв'язку, використовують пряму мову. Але зміст творчих оповідань у цьому віці одноманітно, не завжди логічно.
Розвиток самостійної практичної діяльності дітей дошкільного віку спонукає розвиток інтелектуальної практичної функції мови: міркування, пояснення способів дій, констатація, обмірковування плану майбутньої діяльності та ін.
Таким чином, функції мовної діяльності дитини розвиваються від знакової (що позначає, номинативной) та ...
