комунікативної функції спілкування до планування та регулювання своїх дій. До кінця дошкільного віку дитина опановує основними формами усного мовлення, властивими дорослим. [6; 117]
.4 Зв'язкова мова дітей із загальним недорозвиненням мови
Розуміння дітьми зв'язного мовлення дорослих, усвідомлення чутного звукового потоку передує засвоєнню окремих пропозицій, словосполучень, слів, морфем, тобто передує здатності виокремлювати їх з потоку мови. Оволодіння зв'язною мовою неможливо без розвитку здатності виокремлювати її компоненти - пропозиції, слова і т.д.
Зазвичай викликають труднощі такі особливості словотворення і граматичних форм:
. Поєднання мовних знаків має новий сенс , відмінний від сенсу кожного з використаних в цьому поєднанні мовних знаків. При утворенні слів з морфем, словосполучень зі слів, пропозицій із словосполучень відбувається інтеграція (злиття в єдине ціле) смислів і східних елементів. Наприклад, коренева морфема - світло - перетворюється на нове слово, якщо додати до неї інші морфеми: формотворчих суфікси - і-ть ( світити ), суфікс - л - і закінчення - ий ( світлий ), суфікси - л-о ( світло ) та ін. Поєднання зазначених морфем створює чотири різні знака з гранично узагальненими лексичними значеннями: предмет ( світло ), дія ( світити ), ознака предмета ( світлий ), ознаку дії ( світло ).
. Певною трудністю для дітей при засвоєнні рідної мови є варіативність знаків, тобто та особливість мови, за якою для позначення одного і того ж позамовних явища (одного позначуваного) часто використовуються різні матеріальні мовні засоби (різні позначають).
Наприклад, в словотворенні іменників для віддання виробляє основі лексичного значення особа, яка має дану професію raquo ;, вживається не тільки суфікс - тель ( письменник ), а й - щик ( муляр ), - нік ( пічник ), - арь ( аптекар ); для віддання виробляє основі абстрактного лексичного значення ознака за кольором вживається не тільки суфікс - ізн - (білизна), але й - від - (червоність ), - ость ( сірість ). Граматичне значення відношення причини передається формою родового відмінка іменника з прийменником від ( стрибати від радості ), деепричастием ( стрибати, зрадівши ), причинним підрядним союзом ( стрибати, бо зрадів ). [14; 67]
За спостереженнями Н.С. Жукової, серед ознак раннього мовного дизонтогенеза виступає морфологічно нечленімих використання слів. Слова, що з'єднуються в пропозиції, не мають граматичної зв'язку між собою, використовуються дитиною в якій-небудь одній формі. Дана тенденція може спостерігатися протягом багатьох років життя дитини. Відзначаються факти тривалого існування пропозицій, граматично правильно і неправильно оформлених
Відомо, що для здійснення мовного спілкування необхідно вміння висловлювати і передавати думки. Цей процес реалізується за допомогою фраз. При порушенні мовного розвитку труднощі побудови фраз і оперування ними в процесі мовної комунікації виступають досить чітко, проявляються в аграмматизмов мови (звуження набору конструкцій, що вживаються, їх дефекти, порушення граматичної форми слова), що свідчить і про несформованості граматичної структурування.
Дослідження В.К. Воробйової, С.Н. Шаховської та ін. Дозволяють говорити також про те, що самостійна зв'язкова контекстна мова дітей з недорозвиненням мови є недосконалою за своєю структурно-семантичної організації. У них недостатньо розвинене вміння зв'язно і послідовно викладати свої думки. Вони володіють набором слів і синтаксичних конструкцій в обмеженому обсязі і спрощеному вигляді, відчувають значні труднощі в програмуванні висловлювання, в синтезировании окремих елементів у структурне ціле і в доборі матеріалу для тієї чи іншої мети. З труднощами в програмуванні змісту розгорнутих висловлювань пов'язані тривалі паузи, пропуски окремих смислових ланок. [2, 44]
Зв'язкова мова в нормі характеризують такі особливості: развернутость, довільність, логічність, неперервності та програмування. Дошк...
