ь тих конкретних вольових дій і вчинків, на які людина здатна в різні періоду свого життя.
Ставиться так само питання про інтелектуальні і моральні основи вольової регуляції дошкільника.
На Протягом дошкільного дитинства ускладнюється характер вольової сфери особистості і змінюється її питома вага в загальній структурі поводження, що виявляється в віковому прагненні до подолання труднощів. Розвиток волі в цьому віці із зміною мотивів поведінки, супідрядності їм.
Прояв визначеної вольової спрямованості, висунення на перший план групи мотивів, які стають для дитини найбільш важливими, веде до того, що керуючись своєю поведінкою цими мотивами, дитина свідомо домагається поставленої мети, не піддаючись відволікаючому увагу навколишнього середовища. Він поступово опанував уміння підкоряти свої дії мотивам, що значно вилучені від мети дії. Зокрема, мотивам суспільного характеру в нього з'являється рівень цілеспрямованості, характерний для школяра.
Разом з тим, незважаючи на те, що в дошкільному віці з'являються вольові дії, сфера їх застосування та їх місце в поведінці дитини, залишаються вкрай обмеженими. Дослідження показують, що тільки старший дошкільник здатний до тривалих вольовим зусиллям. Особливості довільної поведінки простежуються не тільки при спостереженні за дитиною на індивідуальних і групових заняттях, але і за допомогою спеціальних методик.
Досить широко відомий орієнтований тест шкільної зрілості Керна - Йирасека включає, крім малювання по пам'яті чоловічої фігури, два завдання-срісовиваніе, одночасне проходження у роботі зразком (дається завдання намалювати по точкам такий же малюнок, як дана геометрична фігура) і правилом (Обговорюється умова: не можна проводити лінію між двома однаковими точками, т.е з'єднувати кружечок з кружечком, хрестик із хрестиком, трикутник з трикутником). Таким чином, методика виявляє рівень орієнтування дитини на складну систему вимог.
З цього випливає, що розвиток довільності до цілеспрямованої діяльності, роботі за зразком, визначає багато в чому шкільну готовність дитини.
1.4 Моральна готовність до шкільного навчання
Моральне формування школяра тісно пов'язане із зміною характеру, його взаємин з дорослими і народженням у них на цій основі моральних уявлень і почуттів, названим Л.С. Виготським внутрішніми етичними інстанціями. Д.Б. Ельконін пов'язує виникнення етичних інстанцій зі зміною відносин між дорослими і дітьми. Він пише, що у дітей дошкільного віку, на відміну від дітей раннього дитинства, складаються відносини нового типу, що й створюють особливу, характерну для даного періоду соціальну ситуацію розвитку.
У ранньому дитинстві діяльність переважно в співробітництві з дорослими; в дошкільному віці дитина стає здатним самостійно задовольнити багато свої потреби та бажання. У результаті спільна діяльність його з дорослими як би розпадається, разом з тим слабшає і безпосередня злитість його існування з життям і діяльністю дорослих і дітей.
Однак дорослі продовжують залишатися постійним притягальним центром, навколо якого будується життя дитини. Це породжує потребу у дітей брати участь у житті дорослих, діяти за зразком. При цьому вони хочуть проводити не тільки окремі дії дорослих, але і наслідувати всім складним формам його діяльності, його вчинкам, його взаєминам з іншими людьми, - словом, всьому способу життя дорослих людей. В умовах повсякденної поведінки і його спілкування з дорослими, так само в практиці рольової гри в дитини-дошкільника формується суспільне знання багатьох соціальних норм, але і це значення не до кінця осознаваемо дитиною і безпосередньо спаяні з його позитивними і негативними емоціями переживання.
Перші етичні інстанції являють собою поки ще відносно прості системні освіти, які є зародками моральних почуттів, на основі яких у Надалі формується вже цілком зрілі моральні почуття і переконання.
Моральні інстанції породжують у дошкільників моральні мотиви поведінки, які можуть бути по своєму впливі більш сильними, ніж багато безпосередні, в тому числі й елементарні потреби.
О.М. Леонтьєв на підставі численних досліджень,, проведених ним і його співробітниками висунув положення, що дошкільний вік є періодом в якому вперше виникає система супідрядних мотивів, що створюють єдність особистості, і що саме з цього слід вважати, як виражається В«періодом початкового, фактичного складу особистості В». Система супідрядних мотивів починає керувати поведінкою дитини і визначати весь його розвиток. Це положення доповнене даними наступних психологічних досліджень. У дітей шкільного віку виникає, по-перше, не тільки супідрядність мотивів, а відносно стійке внеситуативное супідрядність. У дошкільнят вони опосередковуються звернення поведінки і діяльності дорослих, їхніми взаєминами, соціальними нормами, фіксованими у відповідних моральних інс...
