ння, музику різних народів. Це свідчить про розвиток їх пізнавальних інтересів, про прагнення до пізнання навколишнього світу.
Пропонуючи увазі хлопців музичний матеріал для слухання, важливо враховувати обсяг їх слухового уваги. Наприклад, діти в 6-7 років здатні уважно слухати музику 1-1,5 хвилин, учні 3 кл.- близько 3 хвилин, а 4 клас вже можуть охопити увагою музичний образ, звучання якого триває 4-5 хвилин.
Слухання знайомих п'єс у новому звучанні (оркестровому, у виконанні відомих піаністів, співаків, і т.д.), порівняння різних трактувань, аранжувань одного і того ж твору активують і збагачують сприйняття. Особливо яскраве вплив на учнів надає «живе» виконання твору вчителем. Однак не всяке твір вчитель може виконати сам. Якщо музика написана для хору або оркестру, то її необхідно слухати в грамзапису. При цьому важливо якість технічних засобів навчання, грамплатівок, а також уміння учителем звертатися з ними. Шипіння, зникнення звуку, неодноразові спроби точно знайти початок звучання того чи іншого твору на диску, зосередженість вчителя на ТСО і його непричетність до звучала музиці відволікає хлопців від сприйняття творів.
Підготовка школярів до емоційного сприйняття музики може здійснюватися різними методами і прийомами. До них відноситься вступне слово вчителя, використання творів інших видів мистецтва, вокализация тим інструментальних творів.
Про музику розповідати важко. Для вступного слова важливо знайти образні порівняння, яскраві вирази, наприклад, що об'єднують ідею симфонії чи глибину і різноманітність людських почуттів, переданих в сонаті. Це сприяє свідомості емоційного настрою, необхідного для сприйняття твору, викликає інтерес до нього.
Створення емоційного настрою сприяє вміло підібрані уривки з літератури, не тільки поетичних творів, а також з романів, оповідань.
У деяких випадках використовуються твори живопису. Н.Л. Гродзенская вважала, що цей метод може мати місце, коли йдеться про теми, далеких від безпосереднього життєвого досвіду учнів. Наприклад, перед слуханням російської народної пісні «Гей, ухнем!» Вона показувала картину І.Рєпіна «Бурлаки на Волзі». Аналогічний прийом активізації сприйняття ефективний і при знайомстві з музикою І. Стравінського з балету «Петрушка». Учитель пропонує їм подивитися репродукцію картини Б.Кустодієва «Масляна», яка налаштовує їх на образне сприйняття типових народних мелодій, національного колориту в музиці, безліч найрізноманітніших дійових осіб. А сприйняттю" Богатирської симфонії" О. Бородіна сприяє знайомство учнів з репродукцією картини В. Васнецова «Богатирі».
Однак використання на уроці творів інших видів мистецтва може призвести учнів до помилкового розуміння змісту музики, коли вони починають шукати в ній конкретний літературний сюжет або події, зображені на картині. Тому використання на уроці творів інших видів мистецтв, вимагає від вчителя досить високою мистецтвознавчої культури та педагогічної майстерності.
У вступному слові може бути і певна установка на сприйняття музики. Порівняння творів сприяє уважному вслухання в музику, формуванню вміння стежити за розвитком музичного образу.
Створення установки на сприйняття музичного твору не тільки звертає увагу учнів, а й допомагає їм розкрити його образний зміст. При цьому в кожному конкретному випадки враховується своєрідність творів і музичний досвід школярів.
Цінним прийомом активізації емоційного ставлення до музики є вокализация тим і мелодій з інструментальних і вокальних творів, з якими школярам належить познайомитися. Н. Л. Гродзенская вважала, що спів сприяє розвитку інтересу до музики і розширює можливості її сприйняття; збагачує «інтонаційний словник» учнів, який з часом допоможе їм визначати творчий стиль композиторів.
Крім того попереднє освоєння теми твору дозволяє вільно і з захопленням стежити за розвитком музичного образу. Ще Б. В. Асафьев неодноразово говорив, що пізнавання слухачем знайомого в новому, що раніше не відомому творі завжди доставляє йому особливе задоволення.
Розуміння значення «інтонаційного словника» для сприйняття музики, вчитель не повинен забувати, що сучасний музичний мова відрізняється своєрідним інтонаційним ладом, ритмом, гармонією і т. д. Тому на уроках необхідно надавати дітям можливість більше спілкуватися з сучасною музикою.
1.4 Послідовність розвитку музичного сприйняття у молодших школярів
Уміння чути музику і роздумувати педагог виховує в дітях з самого початку шкільних занять музикою. Вже на першому уроці першого року навчання в класі встановлюється непорушний закон: коли в класі звучить музика, жоден з хлопців не повинен піднімати руки, навіть ...
