(1981) призвело до ініціативи місцевих органів управління по закриттю спеціальних шкіл та інтеграції всіх дітей з відхиленнями у розвитку в загальноосвітні школи, і з 1981 р. державна політика спрямована на інтеграцію [25].
Уряд Нідерландів починаючи з 90-х рр.. намагається по можливості об'єднати масове і спеціальна освіта, впровадити інтегративні підходи через державний Проект "Йдемо до школи разом", мета якого забезпечити необхідну психолого-педагогічну допомогу дітям з відхиленнями у розвитку в умовах загальноосвітньої школи, стабілізувати кількість учнів спеціальних шкіл; перешкоджати зростанню шкіл для розумово відсталих та дітей з затримкою психічного розвитку [15, 62].
Швеція в 1980 р. прийняла навчальний план (Lgr. 80), що зафіксував зміну підходів до організації навчання дітей з порушеннями в розвитку. Різко скоротилося число учнів у спеціальних школах для розумово відсталих, їх стали переміщати в масові. Так, в 1993/94 уч. р. в масових школах було в 7 разів більше учнів з труднощами в навчанні, ніж у профільних спеціальних. У 1994/95 навчальному році у Швеції діяло всього чотири типи спеціальних шкіл:
- для розумово відсталих (5516 уч-ся);
- для глибоко розумово відсталих (3102 уч-ся);
- для дітей з труднощами в навчанні (3754 уч-ся);
- для дітей з комплексними порушеннями:
регіональні школи (580 уч-ся);
державна школа (136 уч-ся).
За три останні року число вчителів у спеціальній освіті Швеції скоротилося на дві тисячі. Широко дискутується питання про створення моделі єдиної школи і повну скасування спеціальної [15].
У Данії в 1987/88 уч. м. спеціальна освіта отримувало 13% дітей від шкільної популяції. При це в спеціальних школах-інтернатах навчалися тільки діти глибоко розумово відсталі, а для решти були відкриті спеціальні класи в загальноосвітніх школах. Стратегічним напрямом політики Данії в області спеціального освіти заявлена ​​інтеграція.
Висновок
Таким чином, вважаємо за необхідне звернути особливу увагу на факти, що свідчать про початку критичного осмислення інтеграційних підходів до навчання і виховання дітей з порушенням інтелекту за кордоном.
У результаті проведення антидискримінаційною політики в Західній Європі відбулася реальна інтеграція великої кількості дітей з різними розумовими порушеннями в загальноосвітні школи. Накопичивши двадцятирічний досвід, держава і суспільство починають бачити не тільки переваги обраного підходу (вони загальновідомі), але і породжені ним проблеми.
В
2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ВИЯВЛЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ НАВЧАННЯ І ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМ ІНТЕЛЕКТУ В РОСІЇ
2.1 Виявлення організації процесу навчання і виховання в спеціальній школі VIII виду с. Амурзет
Експериментальне дослідження проводилося в спеціальній (корекційної) загальноосвітній школі VIII виду с.Амурзет.
Дане освітній заклад здійснює обов'язкове безкоштовне навчання дітей з порушеннями інтелекту різної структури дефекту. Це одна з 5 подібних шкіл ЄАО: у ній навчається на даний момент 56 дітей з розумовою відсталістю в ступені легкої дебільності. Наповнюваність класів 12 осіб
Школа реалізує наступні освітні програми:
- основні: початкова освіта (Корекція) 1-4кл., p> - основна загальна освіта (Корекція) 5-9 кл. p> - додаткові: підготовчо-діагностичний клас,. p> Контингент навчаються у спеціальній школі VIII виду в с. Амурзет протягом трьох останніх років в цілому залишається відносно стабільним з певною спрямованістю на зниження числа навчаються, що обумовлено наступними причинами:
-слабкою постановкою роз'яснювальної роботи з батьками учнів про належні умови воспит ания і навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я,
-необ'єктивністю оцінювання розумово відсталих учнів у загальноосвітніх школах, що призводить до порушення прав на освіту осіб з обмеженими можливостями здоров'я та до конфліктних ситуацій з батьками учнів;
-нераціональним комплектуванням спеціальних класів VIII виду.
У зв'язку з цим, на контролі комітету освіти Єврейської автономної області залишається ряд питань, пов'язаних з адаптивністю системи навчально-виховної роботи в спеціальній школі-інтернаті с. Амурзет і зміцненням матеріальної бази закладу. p> Починаючи з 2000 року в плановому порядку здійснюється перехід спеціальної школи с.Амурзет на 9-річне навчання, що дозволяє продовжити терміни допрофесійної підготовки учнів. Сьогодні понад 50% випускників установи продовжують навчання в професійних училищах Єврейської автономної області.
Упродовж останніх років проблемною темою розвитку школи є В«Соціально-трудова адаптація дітей та підлітків з порушеним інтелектом у нових економічних умовах В». p> Вибір даного експерименту продиктований наступними факторами:
- стійким безробіттям в нових економічних умовах;
- низькою конкурентосп...
