, їхню увагу легко відволікається. Можливості вольового регулювання уваги, управління ним на початку молодшого шкільного віку дуже обмежені.
Значно краще у молодших школярів розвинене мимовільне увагу. Все нове, несподіване, яскраве, цікаве саме собою привертає увагу учнів, без усяких зусиль з їхнього боку. Діти можуть упустити важливі суттєві моменти в навчальному матеріалі і звернути увагу на несуттєві тільки тому, що вони залучають їх своїми цікавими деталями.
Перед учителем початкової школи в навчальному процесі стоїть складне завдання - строго продумувати спеціальну роботу з організації уваги дітей, інакше воно виявиться у владі навколишніх речей і випадкового збігу обставин.
Якщо вчитель постійно піклується про керівництво над розвитком довільного уваги молодших школярів, то протягом їх навчання в початкових класах воно формується дуже інтенсивно. Цьому сприяють чітка організація дій дитини з використанням зразка і також таких дій, якими він може керувати самостійно і при цьому постійно себе контролювати. В якості таких дій може виступати спеціально організована перевірка зроблених ним або іншими дітьми помилок або застосування спеціальних зовнішніх коштів при фонетичному аналізі. Так поступово молодший школяр вчиться керуватися самостійно поставленою метою, тобто довільна увага стає у нього ведучим. Розвиваючись довільність уваги впливає і на розвиток інших властивостей уваги, які також ще дуже недосконалі на першому році навчання.
Отже, обсяг уваги молодшого школяра менше, ніж у дорослої людини, менш розвинене у нього і вміння розподіляти увагу. Особливо яскраво невміння розподілити увагу проявляється під час написання диктантів, коли треба одночасно слухати, пригадувати правила, застосовувати їх і писати. Але вже до II класу у дітей спостерігаються помітні зрушення у вдосконаленні цього властивості, якщо вчитель так організовує навчальну роботу учнів вдома, на уроці і їх громадські справи, щоб вони вчилися контролювати свою діяльність і одночасно стежити за виконанням кількох дій. На початку навчання виявляється і велика нестійкість уваги. Розвиваючи стійкість уваги молодших школярів, вчителю слід пам'ятати, що в 1 і 2 класах стійкість уваги вище при виконанні ними зовнішніх дій і нижче при виконанні розумових. Ось чому методисти рекомендують чергувати розумові заняття і заняття по складанню схем, малюнків, креслень. Недосконале у молодших школярів та таку важливу властивість уваги, як переключення. На початку навчання у них ще не сформовані навчальні вміння і навички, що і заважає їм швидко перейти від одного виду навчальних занять до іншого, проте вдосконалення діяльності вчення вже до 2 класу призводить до формування у дітей уміння перемикатися від одного етапу уроку до іншого, від однієї навчальної роботи до іншої. Разом з розвитком довільної уваги розвивається і мимовільне, яке пов'язане тепер не з яскравістю і зовнішньою привабливістю предмета, а з потребами та інтересами дитини, виникаючими під час навчальної діяльності, тобто з розвитком їх особистості, коли почуття, інтереси, мотиви і потреби постійно визначають спрямованість його уваги. Отже, розвиток уваги учнів пов'язано з оволодінням ними навчальною діяльністю і розвитком їх особистості.
Безумовно, сам процес вчення сприяє розвитку довільної уваги, його стійкості і зосередженості. У міру того як розширюється коло інтересів дитини і він привчається до систематичного навчальної праці, його увага - як мимовільне, так і довільне - інтенсивно розвивається.
Будувати навчання тільки на мимовільному уваги помилково. Це і неможливо. Педагогічний процес передбачає вміння: 1) використовувати мимовільне увагу; 2) сприяти розвитку довільного.
Потрібно сказати, що навчання дитини в школі, сам процес отримання знань, - все це сприяє швидкому зростанню у школярів 2-3 класів довільної уваги, розвивається в них, головним чином, на основі виникаючих інтересів, в Зокрема інтересу до навчальних занять.
Наявність різноманітних учнівських обов'язків, вимоги вчителів, вся обстановка шкільного життя сприяє розвитку цього виду уваги. Щоб змусити себе бути уважним, людина повинна прийти до висновку про необхідність зосередитися, зважити всі «за» і «проти» і відкинути висновки, які сприяють відволіканню від предмета, на якому треба зосередитися [6, 115].
Умовою підтримки уваги є різноманітність сообщаемого матеріалу, послідовність його викладу і розкриття. Дуже важливим для організації уваги є вміння вчителя запропонувати завдання і так його мотивувати, щоб воно було прийнято дитиною, - порушити інтерес, внести відому емоційну насиченість.
Дитячий інтерес набуває надзвичайного педагогічне значення як найчастіша форма прояву мимовільної уваги. Дитячу...
