увагу, підкреслював Л.С. Виготський, спрямовується і керується майже цілком інтересом, і тому природною причиною неуважності дитини завжди є розбіжність двох ліній в педагогічному справі: власне інтересу і тих занять, які пропонує вчитель як обов'язкові.
«З цієї точки зору, - писав Л.С. Виготський, - всяке навчання можливо тільки остільки, оскільки воно спирається на власний інтерес дитини. Іншого навчання не існує. Все питання лише в тому, наскільки інтерес спрямований по лінії самого досліджуваного предмета, а не пов'язаний з сторонніми для нього впливами нагород, покарань, страху, бажання догодити і т.п. Але визнання всесилля дитячого інтересу аж ніяк не прирікає педагога на безсиле слідування за ним. Організовуючи середовище і життя дитини в цьому середовищі, педагог активно втручається в процеси протікання дитячих інтересів і впливає на них таким же способом, яким він впливає і на все поводження дітей. Однак його правилом завжди буде: перш ніж пояснювати - зацікавити; перш ніж змусити діяти - підготувати до дії; ... перш ніж повідомити що-небудь нове - викликати очікування нового »[17].
Л.С. Виготський висловив цікаву думку про те, що педагогу слід проявляти турботу як про увагу, так і про неуважності і що глибоко помиляється той вчитель, який в неуважності бачить свого найлютішого ворога і не розуміє, що найбільш уважним може бути саме той, хто найбільш неуважний у нього в класі. «Секрет перетворення неуважності до уваги є, по суті кажучи, секрет переведення стрілки уваги з одного напрямку на інший і досягається він загальним виховним прийомом перенесення інтересу з одного предмета на інший, шляхом зв'язування їх обох. У цьому і полягає основна робота з розвитку уваги і по перетворенню мимовільного зовнішнього уваги до уваги довільне »[17].
Розвиток довільної уваги молодшого школяра є одним з найважливіших придбань особистості на даному етапі онтогенезу. Воно пов'язане з формуванням у дитини вольових якостей і знаходиться в найтіснішому взаємодії з його загальним розумовим розвитком.
3. Вивчення особливостей уваги молодших школярів
.1 Завдання, вправи, ігри, спрямовані на діагностику та розвиток уваги
увагу дошкільник вправу гра
Для вчителя початкової школи проблема розвитку уваги дітей є традиційною. Це багато в чому обумовлено особливостями психічного розвитку молодших школярів. Найбільш характерні неуважність, незібраність, відволікання для дітей 6-7 років, тобто першокласників. Їх увага дійсно ще слабо організована, має невеликий об'єм, погано розподіляється, нестійка, що багато в чому пояснюється недостатньою зрілістю регулюючих нейрофізіологічних механізмів, що забезпечують довільне керування поведінкою в цілому і увагою зокрема.
Добре розвинені властивості уваги і його організованість є факторами, безпосередньо визначальними успішність навчання в молодшому шкільному віці. Як правило, добре успішні школярі мають кращі показники розвитку уваги. При цьому спеціальні дослідження показують, що різні властивості уваги мають неоднаковий внесок у успішність навчання з різних предметів. Так, при оволодінні математикою провідна роль належить обсягу уваги; успішність засвоєння російської мови пов'язана з точністю розподілу уваги, а навчання читанню - із стійкістю уваги. З цього напрошується висновок: розвиваючи певні властивості уваги, можна підвищити успішність школярів з різних навчальних предметів.
Складність, однак, полягає в тому, що різні властивості уваги піддаються розвитку в неоднаковому ступені. Найменш схильний до впливу об'єм уваги, він індивідуальний, в той же час властивості розподілу і стійкості можна і потрібно тренувати.
Успішність тренування уваги значною мірою визначається також індивідуально-типологічними особливостями, зокрема властивостями вищої нервової діяльності. Встановлено, що різні поєднання властивостей нервової системи можуть сприяти або, навпаки, перешкоджати оптимальному розвитку характеристик уваги. Зокрема, люди з сильною і рухливою нервовою системою мають стійке, легко распределяемое і переключати увагу. Для осіб з інертною і слабкою нервовою системою характерніша нестійке, погано распределяемое і переключати увагу. При поєднанні інертності і сили показники стійкості підвищуються, властивості переключення і розподілу досягають середньої ефективності. Таким чином, необхідно враховувати, що індивідуально-типологічні особливості кожної конкретної дитини дозволяють тренувати його увагу лише в певних межах.
Однак відносно слабкий розвиток властивостей уваги не є чинником фатальною неуважності, оскільки вирішальна роль в успішному здійсненні будь-якої діяльності належить організованості уваги, тобто навичці управління власною увагою, здатні...
