гічної готовності
Проблема готовності дитини до школи була сформульована кілька десятиліть тому і займає одне з важливих місць у прикладній психології. Як визначити чи готова дитина до того, що школа принципово змінить його спосіб життя. Адже життя учня підпорядкована системі суворих, однакових для всіх школярів правил. Її основним змістом стає засвоєння знань, спільних для всіх дітей і займатися доведеться не тільки тоді, коли хочеться і цікаво. До того ж у школі треба щодня спілкуватися з дітьми, а спілкування може бути конфліктним, і вчитель приділяє увагу не тільки йому одному.
Але у різних дослідників різне розуміння показників «готовності до школи». Одні на перше місце, слідом за Л. С. Виготським, ставлять рівень інтелектуального розвитку дитини. Л.С. Виготський одним з перших сформулював думку про те, що готовність до шкільного навчання полягає не стільки у кількісному запасі уявлень, скільки в рівні розвитку пізнавальних процесів. На його думку, бути готовим до шкільного навчання - значить, перш за все, узагальнювати і диференціювати у відповідних категоріях предмети і явища навколишнього світу. [8.]
Інші - вміння підпорядковувати свої дії правилу і вимогам дорослих (Д. Б. Ельконін виділяв три моменти: довільність дій, у тому числі діяти за правилом, інструкції; рівень володіння знаково символічними засобами; вміння враховувати позицію іншого ).
Треті - ступінь розвитку сфери спілкування (Е.Е.Кравцова виділяє три сфери - відношення до дорослого, до однолітка і до самого себе). [9.]
Сучасна наука виробила критерії готовності до школи, виходячи з рівня інтелектуальної підготовки (А.В. Запорожець та ін.), розвитку мовлення (Л.Е.Журова, В.І.Логінова, Ф.А. Сохін та ін.), математичного розвитку (А.М.Леушіна та ін.), морально-вольового виховання (Р.И. Жуковська, Т.А.Маркова, В.Г. Нечаєва та ін.), виховання готовності до позиції школяра (І.А.Домашенко, В.А.Гелло, І.В.Імедадзе, М.І.Лісіна та ін.). [10, 14-15.]
Отже, шкільна готовність - це багатогранне, комплексне освіту, що охоплює всі сфери життя першокласника. І дитина, що надходить у школу, повинен бути зрілим і в соціальному і в фізіологічному відношенні, він повинен досягти певного рівня розумового і емоційно-вольового розвитку. Біля витоків такого підходу варто Л.И.Божович, яка вказувала, що готовність до навчання в школі складається з визначеного рівня розвитку уявної діяльності, пізнавальних інтересів, готовності до довільної регуляції своєї пізнавальної діяльності, до соціальної позиції школяра. [2, 34.] Аналогічні погляди розвивали А.В. Запорожець, А.Н. Леонтьєв, В.С. Мухіна, А.А. Люблінська. [10,14-15.]
Так само сучасними психологами та педагогами вивчаються взаємини різних компонентів готовності (Н.И.Гуткиной, А.К.Маркова, Л.М.Цеханская); розглядається співвідношення понять шкільна зрілість і готовність до школи (тобто відповідність ступеня дозрівання певних мозкових структур, нервово-психічних функцій умовам і завданням шкільного навчання). Вивчаються питання наступності дошкільного та шкільного виховання та освіти.
Готовність до навчання в школі включає в себе два основних рівня: фізичний і психологічний.
Фізичний компонент увазі загальний фізичний розвиток дітей 6-7 річного віку відповідно до нормативними показниками: вага, зріст, об'єм грудей, м'язовий тонус, пропорції та інші показники; а так само стан моторики (особливо дрібних рухів пальців і рук), зору, слуху. Структура нервової системи дитини, її тип: ступінь її сили, рухливості і збудливості і т.д. Загальний стан здоров'я.
Психологічна готовність до навчання в школі це один з найважливіших підсумків психічного розвитку дошкільника і включає в себе:
розвиток вищих психічних функцій (пам'яті, уваги, мислення, мови) відповідно до вікової нормою;
інтелектуальний компонент (розвиток пізнавальних процесів);
розвиток комунікативної сфери (навичок спілкування та взаємодії з дітьми, дорослими);
саморегуляцію і довільність (уміння чути, слухати і виконувати інструкцію; вести себе відповідно до загальноприйнятою нормою поведінки);
сформованість внутрішньої позиції школяра raquo ;, що означає свідому постановку і виконання дитиною певних намірів і цілей.
вольовий компонент, що відповідає за довільність, саморегуляцію і сформованість внутрішньої позиції школяра
важливо, щоб школяр який пасував перед труднощами, не відмовлявся від досягнення наміченої мети, якщо на шляху до її досягнення зустрічаються перешкоди.
Можна виділити окремі сторони психологічної готовності до школи: інтелекту...
