их сторін, встановлюючи різноманіття зв'язків даного об'єкта з іншими, як подібні з ним, так і різко відмінними від нього. В даному випадку простежується взаємозв'язок між науковістю і наочністю навчання.
Сприйняття нових явищ відіграє важливу роль у навчанні. Його пізнавальне значення полягає в утворенні правильних уявлень, що відбивають досліджувані предмети у всьому багатстві їх зовнішніх ознак і здатних бути використаними в подальшій роботі учнів і служити фундаментом для утворення наукових понять. Як уявлення, так і поняття можуть виконувати свою пізнавальну роль тільки в тому випадку, якщо будуть втілені в точні словесні позначення та визначення. Такими є наукові терміни. Введення кожного наукового поняття має логічно випливати з поставленої пізнавальної задачі і в ході подальших етапів навчального процесу отримувати подальший розвиток і застосування. Дуже важливо, щоб вводяться наукові поняття застосовувалися і використовувалися на всьому протязі навчального курсу. В даному випадку простежується взаємозв'язок науковості, доступності та зв'язку теорії з практикою навчання [15, стр. 147].
Отже, всі принципи навчання нерозривно пов'язані між собою: науковість неможлива без систематичності і послідовності і може бути реалізована тільки спираючись на доступність навчання; здійсненню доступності сприяє застосування наочності, що допомагає свідомому і активному засвоєнню навчального матеріалу; міцно засвоюється те, що доступно, тобто відповідає віковим та індивідуальним особливостям учнів.
Таким чином, принципи навчання - це вихідні положення, що визначають діяльність вчителя і характер пізнавальної діяльності учнів. Ця категорія історична, залежить від цілей навчання і змінюється разом з їх зміною. Дидактичні принципи пов'язані між собою взаімозамене і взаимодополняя один одного. Незнання принципів або невміле застосування гальмує успішність навчання, ускладнює засвоєння знань, формування якостей особистості школярів [16, стр. 192].
2 КЛАСИФІКАЦІЯ ПРИНЦИПІВ НАВЧАННЯ
. 1 Зміст та обґрунтування принципів навчання
Коменський визнавав величезну виховну роль навчання. У деяких своїх творах великий педагог не робив відмінності між навчанням і вихованням. Велика дидактика є теорією і навчання і виховання юнацтва.
Проблема співвідношення навчання і виховання на кожному етапі розвитку педагогіки отримувала нове рішення. Так, Руссо на перше місце ставив природне виховання і стверджував, що немає потреби вчити вихованця. Первісне виховання, на його думку, має бути чисто охоронним. Воно не повинно вчити знанням, істини і добра. Його завдання полягає в тому, щоб оберегти серце дитини від пороку, а розум від помилок. Лише в більш зрілому віці вихованець в процесі своєї природного життя набуває ті знання, вміння та навички, які будуть йому необхідні в житті. Таким чином, у Руссо навчання розчинялося в загальному процесі природного виховання. В умовах панування догматичного навчання і аристократичного виховання, що закріплюють духовне гноблення мас, теорія Руссо мала прогресивне значення.
Принципово інше рішення проблеми співвідношення виховання і навчання дав Гербарт. Він не вірив в позитивні початку природи дитини і прагнув насамперед придушити його лиху волю. Виховання, за Гербарт, складається:
а) з попереднього вихованню управління дітьми,
б) з навчання і морального виховання.
Кожна частина виховання володіє своїми засобами впливу на душу і тіло дитини. Суть полягає в прищепленні дитині дисципліни, у придушенні його власної волі, у підведенні до розуміння сил провидіння в світі і в житті людини. Головні виховні завдання здійснюються управлінням і моральним вихованням. Навчання дає вихованцю цілі маси уявлень, які він сам не в силах придбати. Воно разом з тим має бути і виховують. Термін виховує навчання raquo ;, введений Гербартом, відображає в основному правильне співвідношення виховання і навчання. Але у Гербарт ця категорія отримала ідеалістичне тлумачення.
Виховує навчання, за Гербарт, полягає у вихованні у дітей релігійного світогляду в умовах відриву досліджуваного матеріалу від спостережень учнів та їх участі в житті. Все це говорить про реакційний змісті принципу виховує навчання в трактуванні його Гербартом.
Нове рішення проблеми про виховну роль навчання дав К. Д. Ушинський. Він виходить з призначення шкільного навчання: Усяке Не мертве, що не безцільне вчення має на увазі готувати дитину до життя. Raquo ;, Виховання є широкий процес, що охоплює всі сторони розвитку особистості дитини. ,
... Виховання не тільки має розвинути розум людини і дати йому відомий обсяг відомостей, але повинно ...
