хідно відзначити, що виділяють 8 закономірностей, які визначають організацію виховання і педагогічну інструментовку виховного процесу і дають більш-менш конкретне уявлення про те, як воно має здійснюватися на практиці.
До цих закономірностям відносяться наступні:
1. Виховання особистості відбувається у процесі включення її в діяльність;
2. Виховання є стимулювання активності формованої особистості в організує діяльності;
. У процесі виховання необхідно проявляти гуманність і повага до особистості в поєднанні з високою вимогливістю;
. У процесі виховання необхідно відкривати перед учням перспективи їх зростання, допомагати їм домагатися радості успіхів;
. У процесі виховання необхідно виявляти і спиратися на позитивні якості учнів;
. У вихованні необхідно враховувати вікові та індивідуальні особливості учнів;
. Виховання має здійснюватися в колективі і через колектив.
. У процесі виховання необхідно домагатися єдності та узгодженості педагогічних зусиль учителів, сім'ї та громадських організацій.
Принципи виховання - це загальні вихідні положення, в яких виражені основні вимоги до змісту, методам, організації виховного процесу. До основних вимог, що пред'являються до них можна віднести обов'язковість, комплексність і рівнозначність. Однак принципи не можна розуміти як готові інструкції до дії - вони не замінюють ні спеціальних знань, ні досвіду, ні майстерності вихователя, їх практична реалізація особистісно обумовлена.
Глава II. Принципи виховання та шляхи їх ефективної реалізації у виховній роботі
. 1 Громадська спрямованість виховання
Прогресивні педагоги розуміли виховання як «суспільний інститут, покликаний з ніжного віку готувати людей за допомогою настанов і прикладу, переконанням і примусом до практичної діяльності і до неухильного застосування в житті засвоєних правил» (м.Сент-Джон ). У різні часи зміст цього принципу змінювалося, набуваючи то велику суспільну, то державну, то особистісну спрямованість. У вітчизняній педагогіці він також неодноразово змінювався. Від загального принципового положення - виховання повинна готувати людину до активної громадської і щасливого особистого життя - збереглося мало. Спираючись на цей принцип, більшість виховних систем успішно проводять в життя ідеологічні установки, політичні доктрини. Виховання орієнтоване на підтримку і зміцнення державного ладу, його інститутів, органів влади, формування громадянських і соціальних якостей на основі прийнятих і діючих в державі ідеології, конституції, законів. Цей принцип вимагає підпорядкування всієї діяльності педагога завданням виховання підростаючого покоління відповідно до державної стратегії виховання та спрямовує діяльність вихователів на формування соціально необхідного типу особистості. Як особа, яка перебуває на службі у держави, вихователь здійснює державне замовлення у сфері виховання. Якщо державні та громадські інтереси при цьому збігаються, а також узгоджуються з особистими інтересами громадян, то вимоги принципу природно вписуються в структуру цілей і завдань виховання. При неузгодженість цілей держави, суспільства і особистості реалізація принципу утруднюється, стає неможливою. У вихователя бракує конкретного фактичного матеріалу для повноцінного виховання.
школі - не держустанова, а соціальний інститут, громадсько-державна система, покликана задовольняти освітні запити держави в тій же мірі, як суспільства і особистості. Порушення цієї взаємодії призводить до застою школи. Школа як суспільно-державний інститут не може жити тільки на державному диханні. Рано чи пізно суспільство знову має прийти до неї на допомогу. Повинна бути подолана відчуженість суспільства від школи і школи від суспільства, ізольованість школи від процесів, що відбуваються в суспільному житті, а також вузькість і корпоративність професійних педагогів. Педагоги повинні усвідомлювати себе не монополістами, а лише уповноваженими народу у справі виховання. [18, 56 - 69с.]
Для подолання процесу одержавлення школи в різних країнах створена мережа частих (общинних) шкіл, що реалізують цілі певних верств суспільства, які можуть і не збігатися з державними. І, незважаючи на те, що навчання у державних школах безкоштовне, а в частих - платне, більшість населення (від 50 до 80-85% у різних регіонах) воліє платити за можливість виховання своїх дітей на суспільно-особистісних цінностях.
Реалізуючи принцип суспільної спрямованості виховання, важливо домагатися практично-мотивованого взаємодії з вихованцями. При цьому слід пам'ятати, що виховання здійснюється, насамперед, у процесі корисн...
