ку зору Я.І. Перельмана в тому, що учні дуже активні в сприйнятті задач-жартів, головоломок, логічних вправ. Вони наполегливо шукають хід рішення, який веде до результату. У тому випадку, коли цікава завдання доступна учню, у нього складається позитивне емоційне ставлення до неї, що й стимулює розумову активність. Обучаемому цікава кінцева мета: скласти, знайти потрібну модель пропозиції або слова, перетворити текст, - завжди завдання виконується легше, яка захоплює його.
При цьому учні користуються двома видами пошукових проб:
практичними (дії в перекладанні, підборі);
розумовими (обмірковування ходу, передбачення результату, припущення рішення).
Г.С. Абрамова вважає, що в ході пошуку, висування гіпотез, рішення яких навчають проявляють і здогад, т. Е. Як би раптово приходять до правильного рішення. [1] Але ця раптовість, удавана. Насправді вони знаходять шлях, спосіб вирішення лише на підставі практичних дій і обдумування.
З усього різноманіття цікавого матеріалу, найбільше застосування знаходять дидактичні ігри. У дидактичних іграх є можливість формувати нові знання, знайомити учнів зі способами дій.
Приклад: Гра в імена «Хто більше?»
Грати можуть 2 - 3 людини.
Правила гри: Треба назвати найбільше число форм від повного імені: Олександра (Аля, Алекса, Ксан, Саня, Ася, Адя, Алик, Олексаша, Ксана, Санюша, Саньок, Саша, Нюша, Санюра, Сашура, Сашуля, Нюра, Шура).
У формуванні в учнів уявлення широко використовуються цікаві за формою та змістом різноманітні дидактичні ігрові вправи.
Гра «Епітети»
Правила гри: На листку паперу або на дошці написані слова: сніг, листя, хмари, річка, будинок. Гравцям недовго показують ці слова, щоб вони тільки встигли їх прочитати. Потім вони повинні написати на листках паперу епітети до цих слів у тому порядку, в якому розставлені слова.комплексном підході до виховання і навчання учнів другого ступеня в сучасній дидактиці важлива роль належить цікавим розвиваючим іграм, завданням, розвагам. Вони цікаві для учнів, емоційно захоплюють їх. А процес вирішення, пошуку відповіді, заснований на інтересі до задачі, неможливий без активної роботи думки. Цим положенням і пояснюється значення цікавих завдань в розумовому і всебічному розвитку учнів. У ході ігор та вправ з цікавим матеріалом навчають опановують умінням вести пошук рішення самостійно. Учитель озброює учнів лише схемою і напрямком аналізу цікавої завдання, що приводить у кінцевому результаті до вирішення (правильність або помилковість). Систематичне вправу у вирішенні завдань таким способом розвиває розумову активність, самостійність думки, творче ставлення до навчальної завданню, ініціативу [18].
Таким чином, роль цікавого ігрового матеріалу в організації сучасного уроку російської мови визначається рівнем поставлених програмних завдань, наявністю відповідності в навчально-пізнавальному комплексі і компетентністю вчителя, організуючого навчання.
Сучасній школі необхідно створити такі психолого-педагогічні умови навчання, які повною мірою сприяли б формуванню міцних знань у кожного учня.
Різноманіття цікавого матеріалу - ігор, завдань, головоломка - дає підставу для їх класифікації, хоча досить важко розбити на групи настільки різноманітний матеріал, створений педагогами, методистами. Продуктивність навчання в багато залежить від компетентності конкретного вчителя російської мови, який організовує навчальний процес.
Крім того, дидактичні ігри та ігрові вправи цікавого змісту - найбільш відомі і часто вживані в сучасній практиці види цікавого матеріалу. У процесі навчання учнів другого ступеня навчання гра безпосередньо включається в заняття, будучи засобом формування нових знань, розширення, уточнення, закріплення навчального матеріалу. Дидактичні ігри виправдовують себе у вирішенні індивідуальної роботи з учнями, а також проводяться з усіма учнями або з підгрупою у вільний від занять час.
Методично правильно підібраний і до місця використаний цікавий матеріал (загадки, завдання-жарти, цікаві питання) сприяє розвитку логічного мислення, спостережливості, винахідливості, швидкості реакції, інтересу до знань, формуванню пошукових підходів до вирішення будь-якої задачі.
РОЗДІЛ 2. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА З ВИВЧЕННЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИХ УМОВ ЗАСТОСУВАННЯ ігрових цікавих МАТЕРІАЛУ НА СУЧАСНИХ УРОКАХ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ
2.1 Організація дослідження психолого-педагогічних умов уроків російської мови
Для підтвердження теоретичних висновків нами організовано емпіричне дослідження ефек...
