дітей до дій (співу, грі), а дати можливість освоїтися, захотіти взяти участь у занятті
. Другий принцип - цілісний підхід у вирішенні педагогічних завдань:
Збагачення дітей музичними враженнями через спів, слухання, ігри й танці, музикування;
Втілення отриманих вражень у самостійній ігровій діяльності;
Прилучення до народної культури (слухання і спів російських народних пісень і попевок, розучування народних ігор та хороводів)
. Принцип послідовності - передбачає ускладнення поставлених завдань по всіх розділах музичного виховання
. Принцип співвідношення музичного матеріалу з природним, народним, світським, і частково історичним календарем.
. Одним з найважливіших принципів музичного виховання є принцип партнерства. Завжди зустрічати дітей з посмішкою, радісно, ??привітно, доброзичливо. Говорити добрі, ласкаві слова. Таким чином, діти і музичний вихователь стають ближче і рідніше один одному. Так разом переживають радість від спільної музичної діяльності.
. Важливим є принцип позитивної оцінки. Він сприяє більш високої активності, емоційної віддачі, гарному настрою і бажанням далі брати участь в музичній творчості.
Музичне виховання здійснюється в наступних формах:
- Музичне заняття
- Розваги
- Вечори дозвілля
- Самостійна ігрова діяльність
Музичне заняття проводиться в підгрупі за такою структурою:
- Музично-ритмічний рух;
- Розвиток почуття ритму, музикування;
- Пальчикова гімнастика;
- Слухання музики;
- Виспівування, спів;
- Пляски, ігри, хороводи;
Педагог, працюючи з обдарованими дітьми завжди повинен залишати місце імпровізації, творчості. Колектив таких дітей навряд чи назвеш дисциплінованим, тому робота в ньому вимагає від педагога колосального особистісного та професійного потенціалу. Дуже важливо, щоб музичний керівник, приступаючи до роботи з обдарованими дітьми, сам володів креативним мисленням, щоб відчував потребу у творчій діяльності. Адже тільки за такої умови педагог зможе зрозуміти потреби обдарованих дітей, їх тривоги і навіть страхи, зможе надихнути і підтримати, акуратно направити силу й енергію їх особистості.
Матеріально-технічні умови організації педагогічного супроводу музично-обдарованих дітей не багатьом відрізняються від умов організації музичного виховання всіх вихованців дитячого садка. До них відноситься, насамперед, предметно-розвиваюче середовище в якій протікає виховний процес [15, 45].
Розвиваюча предметна середу - це система умов, що забезпечують всю повноту розвитку дитячої діяльності й особистості дитини.
середу розвитку дитини - це комплекс матеріально-технічних, санітарно-гігієнічних, ергономічних, естетичних, психолого-педагогічних умов, які забезпечують організацію життя дітей і дорослих в ДОУ. Названі умови покликані задовольняти життєво важливі (вітальні) потреби людини, забезпечувати його безпеку, охорону життя і здоров'я.
Отже, батько, що безпосередньо бере участь в організації педагогічного процесу, є незамінним партнером і помічником педагогу, вихователю. А дитина відчуває гордість і радість, а головне отримує позитивний приклад активної життєвої позиції. Вище сказане буде справедливо і по відношенню до обдарованих дітей. Більше того, батьки обдарованої дитини повинні бути достатньо поінформовані, мотивовані для активної підтримки та реалізації задатків і здібностей дітей.
Глава 2. Психолого-педагогічний супровід процесу розвитку обдарованості дитини в теорії і практиці шкільної освіти
. 1 Практика роботи вчителя музики з музично обдарованими дітьми (за матеріалами періодичної преси, Інтернету, практики)
Як показує досвід роботи Чернявської Л.Е.- музичного керівника МДОУ №11 м Тимашевськ сучасне суспільство для подальшого розвитку науки і культури, всіх областей виробництва і соціального життя гостро потребує творчому потенціалі. Перед російської педагогікою актуально стоять не тільки теоретичні питання обдарованості і здібностей, а й практичні проблеми, пов'язані з освітою і вихованням обдарованих дітей [26, с. 1].
Чернявська Л.Е. повідомляє: «Мене, педагога, який пропрацював багато років з дошкільнятами, і відповідає за їх музичний розвиток не могла залишити байдужим проблема індивідуалізації педагогічного процесу з обдарованими дітьми та з дітьми, що мають передумови муз...
