них комунікативних мотивів , потреб, ціннісних орієнтацій і забезпечують їм умови для особистісного розвитку, соціальної адаптації, самостійної комунікативної діяльності на основі суб'єкт-суб'єктних взаємин.
. 2 Психолого-педагогічна характеристика молодшого шкільного віку
Межі молодшого шкільного віку, що збігаються з періодом навчання в початковій школі, встановлюються в даний час з 6-7 до 10 років.
Молодший шкільний вік пов'язаний з переходом дитини до систематичного шкільного навчання. Початок навчання молодших школярів у школі веде до корінної зміни соціальної ситуації розвитку дитини. Він стає «суспільним» суб'єктом і має тепер соціально значущі обов'язки, виконання яких отримує суспільну оцінку. Вся система життєвих відносин дитини перебудовується і багато в чому визначається тим, наскільки успішно він справляється з новими вимогами.
Провідною стає навчальна діяльність. У рамках навчальної діяльності відбувається подальший фізичний розвиток дитини, удосконалюються психофізіологічні функції, формуються психологічні новоутворення, виникають складні особистісні новоутворення. Ці новоутворення характеризують найбільш значущі досягнення у розвитку молодших школярів і є фундаментом, які забезпечують розвиток на наступному віковому етапі [6].
Для правильного управління процесами розвитку педагоги вже в далекому минулому робили спроби класифікувати періоди людського життя. Розробкою цього питання займався Я.А. Коменський, він наполягав на суворому обліку в навчально-виховній роботі вікових особливостей дітей, Жан Піаже - швейцарський психолог і філософ, відомий роботами з вивчення психології дітей, творець теорії когнітивного розвитку.
Згідно з концепцією психологічного віку, висунутої Л.С. Виготським, до числа ключових, визначальних вікові особливості розвитку в дитинстві, відносяться не тільки специфічні для кожної вікової ступені психологічні новоутворення, т. Е. Зміни у сфері свідомості, психічних процесів, особистості дитини, а й соціальні ситуації розвитку (сукупність взаємин дитини з близькими йому людьми, соціальними інститутами, суспільством в цілому), а також типові види діяльності.
Говорячи про пізнавальних процесах, ми повинні почати з відчуття. Вікові зміни сенсорних функцій в молодшому шкільному віці відрізняються інтенсивної динамікою і нерівномірністю показників різних видів чутливості: зорової, слуховий, тактильної та ін. Більш тонкі розрізняльні сенсорні здібності забезпечують перехід до більш повного і водночас більш диференційованому сприйняттю навколишнього світу [22].
Особливістю сприйняття учнів на початку молодшого шкільного віку є тісний зв'язок його з практичною діяльністю дитини. Сприйняти предмет для дитини - значить щось робити з ним, щось змінити в ньому, провести які-небудь дії, взяти, помацати його. Характерна особливість учнів - яскраво виражена емоційність сприйняття. Зорове сприйняття стає провідним при ознайомленні з навколишнім світом, зростають цілеспрямованість, планомірність, керованість, усвідомленість сприйняття, встановлюються взаємозв'язки сприйняття з промовою і мисленням, і, як наслідок, сприйняття интеллектуализируют [14]. Найбільш характерна риса сприйняття учнів - його мала диференційованість, де діти роблять неточності і помилки в диференціювання при сприйнятті подібних об'єктів. У процесі навчання відбувається перебудова сприйняття, воно піднімається на вищий щабель розвитку, поглиблюється, стає більш аналізує, дифференцирующим, приймає характер цілеспрямованого і організованого спостереження.
Істотні зміни відбуваються в психологічних процесах, пов'язаних з пам'яттю. У молодших школярів розвиненіша наочно-образна пам'ять, вони краще зберігають в пам'яті конкретні відомості: події, особи, предмети, факти, ніж визначення і пояснення. Дитина краще запам'ятовує те, що для нього представляє найбільший інтерес, дає найкращі враження. Молодші школярі схильні до запам'ятовування шляхом механічного повторення, без усвідомлення смислових зв'язків [10]. Але поступово посилюється роль і питома вага словесно-логічного, смислового запам'ятовування і розвивається можливість свідомо керувати своєю пам'яттю і регулювати її прояви (запам'ятовування, відтворення, пригадування).
Протягом молодшого шкільного віку в розвитку уваги також відбуваються істотні зміни, йде інтенсивний розвиток всіх її властивостей. Особливо різко (в 2,1 рази) збільшується концентрація уваги на нецікавих діях [6]. Утруднені розподіл уваги і його переключення з одного навчального завдання на інше.
Основна тенденція розвитку уяви в молодшому шкільному віці - це вдосконалення відтворює уяви. Воно пов'язане з поданням раніше сприйнятого або створенням образів відповідно до даним о...
