писом, схемою, малюнком і т. Д. Відтворює уяву удосконалюється за рахунок все більш правильного і повного відображення дійсності. Також розвивається творча уява як створення нових образів, що з перетворенням, переробкою вражень минулого досвіду, з'єднанням їх у нові сполучення, комбінації [11]. Дитина освоює прийоми і засоби створення образів: уява переходить у внутрішній план, відпадає необхідність у наочній опорі для створення образів. Дитина вміє створити задум, спланувати його і реалізувати [14].
Домінуючою функцією в молодшому шкільному віці стає мислення. Молодший школяр в своєму розвитку йде від аналізу окремого предмета, явища до аналізу зв'язків і відносин між предметами і явищами. Під впливом навчання відбувається поступовий перехід від пізнання зовнішніх властивостей предметів і явищ до пізнання їх істотних властивостей і ознак, що дає можливість робити перші узагальнення, перші висновки, проводити перші аналогії, розуміти причинності явищ, будувати елементарні умовиводи. Дитина вирішує розумові завдання, представляючи їхні умови, мислення стає внеситуативно. На цій основі у дитини поступово починають формуватися елементарні наукові поняття [18].
Труднощі виділення головного, істотного чітко проявляється в одному з основних видів навчальної діяльності школяра - в переказі тексту. Психологи, які досліджували особливості усного переказу у молодших школярів, помітили, що короткий переказ дається дітям набагато важче, ніж докладний. Розповісти коротко - це означає виділити основне, відокремити його від деталей, а саме цього діти не вміють. З часом діти при відтворенні навчального матеріалу освоюють логічні операції, як систематизація, узагальнення, що призводить до більш вільного і зв'язков викладу думок.
Протягом дошкільного та молодшого шкільного віку дитинства розвиваються і емоційні процеси, що здійснюють регуляцію дитячої діяльності. При всій важливості пізнавального розвитку дитини 6-7 років його гармонійне становлення неможливо без емоційного ставлення до навколишнього відповідно до цінностей, ідеалами і нормами суспільства. Емоційність проявляється в тому, що їхня психічна діяльність зазвичай забарвлена ??емоціями; молодші школярі не вміють стримувати свої почуття, контролювати їх зовнішній прояв, вони дуже безпосередні і відверті у вираженні радості, горя, печалі, страху, задоволення або незадоволення; емоційність виражається в їхній великій емоційної нестійкості, частій зміні настроїв, схильності до афектів, короткочасним і бурхливим проявам почуттів. Нерідко спостерігається примхливість, упертість - своєрідна форма протесту дитини проти тих твердих вимог, які йому пред'являє школа [7].
Поступово змінюється загальний характер емоційно чуттєвих переживань молодшого школяра в умовах навчальної, трудової, ігрової діяльності. У дітей все більше розвивається здатність усвідомлено регулювати свої почуття, стримувати їх небажані прояви [9]. Емоційні зв'язки і відносини починають підкріплюватися моральними оцінками поведінки кожної дитини [6].
П.Л. Коломінський і Е.А. Панько при розгляді розвитку емоційної сфери звертають увагу на його тісний зв'язок з формується волею дитини. До 6 років відбувається оформлення основних елементів вольової дії, дитина здатна поставити мету, прийняти рішення, намітити план дії, виконати його, проявити певне зусилля у разі подолання перешкоди, оцінити результат своєї дії. Але всі ці компоненти вольової дії недостатньо розвинені. Причина - потреба в активній зовнішній розрядці при віковій слабкості вольової регуляції поведінки [9, 15].
У цьому віці відбувається поява і іншого важливого новоутворення - довільної поведінкою. В основі цього виду поведінки лежать моральні мотиви, що формуються в цьому віці. Дитина стає самостійним, сам вибирає, як йому чинити в певних ситуаціях, намагається слідувати певним правилам і законам. Часто це пов'язано з егоїстичними мотивами, і бажаннями бути схваленим дорослим або зміцнити свою особистісну позицію в групі однолітків. Дитина здатна побороти в собі свої бажання, якщо результат їх виконання не буде відповідати певним нормам або не призведе до поставленої мети і тим самим змінити свою поведінку, спланувати його відповідним чином. Це дає можливість підпорядковувати свої безпосередні «хочу» необхідному вчителем і шкільною дисципліною «треба» і сприяє формуванню довільності як особливого, нової якості психічних процесів [8]. Вона проявляє себе в умінні свідомо ставити цілі дії, шукати і знаходити засоби їх досягнення, подолання труднощів і перешкод. Це психічне новоутворення у дітей молодшого шкільного віку є основою не тільки їх успішного навчання, а й формування комунікативних умінь, які спрямовані на соціальну адаптацію дітей до шкільної суспільно значимої життя і в цілому до життя в соціумі. Тобто поведінка молодших школярів так чи інакше, пов'яза...
