у - за кольором, фактурі, пізніше - по першій букві слова і т.п.). Ці таблички педагог співвідносить з певними предметами і діями, тобто завдяки зоровому сприйняттю слів у слабочуючих дітей закладаються уявлення про сигнальних функціях слів і їх фонетичному ладі. Для слабочуючих дітей молодшого шкільного віку зорове сприйняття слів - перший етап знайомства з мовою.
Друга умова - інший порядок аналізу мовного матеріалу, ніж у чують. Опановуючи промовою, що чує дитина схоплює фонетичний образ слова, практично членує його на склади, потім на «азбучні звуки». Уміння виділити слово з мовного потоку у який чує дитини з'являється набагато пізніше, ніж уміння говорити. Точний аналіз складу слова досягається пізніше - під час навчання грамоти. Дискретність слів легше сприймається на око, ніж на слух. У слабочуючих молодших школярів ознайомлення зі словом починається з його зорового сприйняття. При навчанні усного мовлення на певному рівні оволодіння вимовою у них з'являється послоговое членування слів. При цьому відбувається перебудова політерного аналізу слова: відносини речедвігательних компонентів і зорового сприйняття певною мірою перепоювати за типом відносин, наявних при зберіганню сприйнятті. Таким чином, у слабочуючої дитини, що сприймає слово побуквенно, що навчається вимовляти його по складах, зорове сприйняття повинно потрапити під вплив рухових компонентів промови, які ведуть його за собою. Ця перебудова відбувається повільно, оскільки в сенсорному мовному досвіді слабочуючих дітей зоровий образ слова тривало домінує над повільніше розвиваються руховим його образом.
Третя умова - формування мови у слабочуючих дітей - інші в порівнянні з чують дітьми типи граматичних перетворень, причиною чого є інша сенсорна основа оволодіння мовою. Звучить слово сприймається чують як єдине ціле, у разі перетворень воно часто починає звучати по-іншому (наприклад, змінюється наголос). Глухими дітьми образ слова сприймається зорово і його перетворення представляються чисто «зовнішніми».
Четверта умова - своєрідні і несприятливі умови формування речедвігательних навичок. Відомо, що чим ближче вторинні відхилення до первинного порушення, тим важче здійснюється їх корекція. Произносительная сторона мови знаходиться в найбільш тісній залежності від порушень слуху, і її формування виявляється найбільш важкою справою.
Однією з істотних особливостей, що спостерігаються при оволодінні глухими дітьми словесної промовою, є помилки, які вони допускають при граматичному оформленні мови. Помилки пов'язані з порушенням словесного спілкування і тими психологічними умовами, які були позначені вище. Характер помилок різний на різних стадіях оволодіння мовою. На ранніх етапах засвоєння словесної мови глухі діти часто вже не розрізняють частини мови і не завжди правильно ними користуються, із працею опановують займенниками і приводами, неправильно використовують суфікси і закінчення. Потім кількість таких грубих помилок зменшується, але зберігаються помилки, пов'язані з розрізненням більш тонких ознак системи мови (наприклад, розрізнення категорій роду і числа). До старшого шкільного віку у слабочуючих дітей зберігаються помилки, пов'язані з засвоєнням законів поєднання слів (помилки узгодження та управління). Регулярний характер цих помилок говорить про те, що в одних випадках вони пов'язані з особливостями сенсорного досвіду глухих, в інших - зі своєрідністю розвитку їхнього мислення, в третіх - з труднощами пізнання складної природи мови. Важливою особливістю психічного розвитку слабочуючих дітей є та обставина, що вони майже одночасно опановують кількома різними видами мови - словесної (усній і письмовій), дактильной і жестової.
У ранньому періоді розвиток мовлення у глухих і слабочуючих дітей, як правило, збігається. У слабочуючих дітей, так само як і у глухих, спостерігається велике різноманіття голосових реакцій. У більшості випадків відмінності не проявляються аж до 3 років. Лише в окремих випадках у слабочуючих дітей молодше 3 років поряд з активним лепетом, властивим і глухим, з'являється контур елементарних слів.
Більш істотні відмінності в усному мовленні глухих і слабочуючих дітей виявляються у віці від 4 до 5 років. Тут починає виявлятися диференціація всередині самої категорії слабочуючих. У багатьох слабочуючих дітей 4-5 років ще не проявляється нічого специфічного у порівнянні з «промовою» глухих дітей: їх «мова», так само як і мова, глухих цього віку, носить характер активного белькотіння, лепетних і зрізаних слів. Інша половина слабочуючих 4-5 років вже різко відрізняється за рівнем розвитку мовлення: діти вимовляють окремі слова і прості фрази з фонетичними і граматичними спотвореннями. Ці діти розуміють елементарну звернену мову.
У наступні роки, аж до 7 років продовжують збільшуватися відмінності в рівні розвитк...
