помагає дитині в засвоєнні матеріалу. Але в той же час воно може призвести до поверхневого сприйняття деяких явищ, подій. Специфіка дитинства в тому, що саме в роки дозрівання виникають своєрідні стану психіки, коли виявляються особливі можливості для прояву і встановлення тих чи інших сторін інтелекту. Можна говорити про вікову обдарованості, маючи на увазі ці, зумовлені віком передумови розвитку. Нормальна дитина в цьому періоді жадібно готовий всьому вчитися, його життєва сміливість дозволяє легко і швидко опанувати цілими областями знання. Важливо відзначити, що періоди особливої ??готовності до оволодіння конкретними видами діяльності рано чи пізно закінчуються. І якщо якась функція в даний період не отримала свого розвитку, то згодом виправити це важко, а іноді й зовсім неможливо, (наприклад, в підлітковому віці вже дуже важко навчитися прямоходіння й мови). Дитина здається людиною без стійких інтересів - йому цікаво все, він готовий до будь-якого навчання, тільки для цього потрібно мудре керівництво. (1)
Розвиток молодшого школяра - дуже складний і суперечливий процес. У цьому віці зростаючий людина повинна дуже багато чого зрозуміти, а тому потрібно максимально використовувати кожен день його життя. Головне завдання віку - збагнення навколишнього світу: природи, людських відносин. Інтенсивно формуються всі інтелектуальні, соціальні та моральні якості, багато з них вже залишаться незмінними протягом усього життя.
творчий школяр урок музика
1.3 Організація міжособистісних відносин педагога і учнів у процесі виконання творчих завдань
Навчання як особливий різновид спілкування детально простежується В. К. Дьяченко. (9) Він підкреслює, що в процесі навчання як би накладаються одна на іншу і зливаються воєдино не тільки діяльність учня і навчального, але ще два види активності: один - це та конкретна діяльність, якій навчається наставник і яку засвоює учень, а інший - це пряме безпосереднє, і непряме, опосередковане, спілкування raquo ;. (9) У цьому виявляється двосторонній характер процесу навчання - взаємодія (спілкування) вчителя і учня, за допомогою якого і відбувається засвоєння і відтворення певних способів діяльності у відповідності з поставленими цілями. (19)
Ефективність проведеної роботи багато в чому визначається характером взаємин як між учнями, так і між учнями і педагогом. Ефективність цієї організації підвищується, якщо: сформована позитивна установка у взаємодіючих сторін на спільну роботу, вони усвідомлюють її цілі й знаходять у ній особистісний сенс; здійснюється спільне планування, організація та підведення підсумків діяльності, педагогічно доцільне розподіл ролей і функцій вихователів і вихованців у цьому процесі; створюються ситуації вільного вибору учасниками видів і способів діяльності; позиція, стиль роботи педагога сприяє самореалізації учасників діяльності.
Для формування взаємин педагогів і школярів, великий виховний потенціал закладений у спільній практичній діяльності, коли обидві сторони виступають на рівних, а сама діяльність носить творчий характер. Найбільш ефективною для розвитку співробітницької взаємодії є методика організації колективної творчої діяльності.
Під міжособистісними відносинами вчителя та учнів у процесі організації творчої діяльності розуміється поєднання організаційних форм навчання, двійковий підхід до вибору методів і творчий стиль діяльності учнів і педагога.
Колективна творча діяльність сприяє розвитку взаємин, дозволяє краще пізнати один одного, посилює взаємний вплив учасників діяльності.
Успішність діяльності, срабативаемость її учасників залежать від взаєморозуміння взаємодіючих сторін. Взаєморозуміння педагогів та учнів пов'язано, насамперед, з об'єктивністю і всесторонностью їх інформованості один про одного. Для того щоб успішно будувати взаємини з дітьми, педагогу необхідно знання їх вікових особливостей, потреб, намірів; індивідуальних можливостей та інтересів; виховного потенціалу діяльності, рівня підготовленості дітей до участі в тій чи іншій діяльності, тому безпорадність дітей часто приймається за безвідповідальність; рівня розвитку колективу, характеру взаємовідносин між учнями та педагогами; факторів, що впливають на взаємодію членів колективу; своїх власних можливостей. Інформація з даних питань дуже мінлива і вимагає постійного вивчення, при цьому педагогу важливо отримувати відомості по кожному питанню від різних сторін (інших педагогів, дітей, батьків), з різних джерел (зі спілкування, в діяльності зі своїми товаришами, вчителями, наодинці з самим собою).
Ставлення школярів до педагогів також визначається їх обізнаністю про вчителя. Однією з найбільш доступних для них є інформація про рівень знань педагога, професійних якостях, яку діти розпізнають досить швидко, навіть якщо для цього потрібно багато часу. Незважаючи на те, що рамки навчального часу обмежують можливість вирішен...
