9 місяців: дитина тримає предмети чотирма або п'ятьма пальцями. Дитина із задоволенням грає в ігри типу «Дай - візьми», може тримати по кубику в кожній руці і вдаряти ними один про одного, бере предмети пальцями.
У 11 - 12 місяців спостерігається щипати хватка: тримає предмет за допомогою великого і вказівного пальців. У цьому віці дитина любить знаходити дрібні предмети, що лежать на підлозі; вистачає предмети зверху, тильною стороною кисті вгору.
У 1,5 року дитина самостійно будує «вежу» з трьох кубиків; тримає ложку, схопивши її поперек ручки; в змозі самостійно є, але багато проливає.
Коли дитині виповнюється 2 роки, він тримає ручку або ложку перехресної хваткою (хватка навхрест), будує «вежу» з шести кубиків, кидає м'яч у певному напрямку. У 3 роки дитина наливає воду в кухоль, будує «вежу» з восьми кубиків, тримає олівець високо «перехресної» хваткою. У 3 - 4 роки спостерігається хватка щітки. Вона також називається верхньою хваткою пальцями, так як дитина тепер користується тільки пальцями для того, щоб утримати предмет. В 4 роки дитина починає здійснювати рухи пензлем і пальцями. Він ловить великий і маленький м'яч, утворюючи руками «чашечку»; здатний різати по лінії, наливати воду в кухоль однією рукою, часто знає, яка рука домінує.
Хватка, що використовує згин між великим і вказівним пальцями, розвивається у віці 5 років. Рух тепер стають все більш обмеженим, і включає тільки передпліччя, зап'ястя і пальці. На початку ця хватка досить висока, але в міру її розвитку рух опускається вниз, олівець починає утримуватися нижче за допомогою великого, вказівного і середнього пальців. Дитина в цьому віці може вирізати зигзаги, кола та хвилі; малювати пензлем, не натискаючи сильно на папір.
Протистояння великого пальця розвивається останнім, приблизно в 6 років: великий палець повинен в змозі доторкатися до кінчиків кожного з решти пальців. Великий палець стає настільки рухливим, що з його участю можна зробити кільце і зігнути його (палець) поперек долоні нігтем вгору. Якщо великий палець не може ставати" навпроти" кінчиків інших пальців або повертатися, як описано вище, то у дитини погано розвивається хватка «щипцями». Дитина може самостійно різати хліб і намазувати масло; б'є в стінку великим м'ячем, підкидає в повітря і ловить його; вирізає фігури.
У віці 7 років дитина вперше може використовувати обидві руки скоординованим чином, наприклад, їсти ножем і виделкою. Він володіє дорослої зовнішньої хваткою, коли малює, пише і тримає ложку. Дитина може самостійно нарізати продукти, вирізати фігури у вигляді S, Z, спіралей, а також може вільно утримувати ручку при письмі.
Діти старшого дошкільного та молодшого шкільного віку із задоволенням працюють з папером і тканиною, на відміну від молодших дошкільнят вони вже мають практичні навички та володіють основними технічними прийомами [39].
Проблемою вивчення дрібної моторики рук дітей з інтелектуальною недостатністю займалися Н.П. Вайзман [5, с. 42], Т.Н. Головіна [13, с. 98], Е.А. Екжанова [21, с. 51] та ін. Вони відзначають, що інтелектуальна недостатність у дитини поєднується з аномальним розвитком рухової сфери, становлення якої невіддільне від пізнання світу, оволодіння промовою, трудовими навичками. Однією з основних причин, що ускладнюють формування у дітей з інтелектуальною недостатністю рухових умінь і навичок, є порушення моторики, які в свою чергу негативно позначаються не тільки на фізичному розвитку, але й на соціалізації особистості, розвитку пізнавальної та трудової діяльності, подальшої трудової адаптації.
Дослідження І.А. Грошенкова [15, с. 21], З. Богатеева [4, с. 32], О.П. Гаврилушкина [10, с. 71], Е.А. Екжановой [21, с. 53], А.Н. Корнєва [29, с. 6], Н. Варенковой [8, с. 60] були присвячені проблемі розвитку графічних навичок у дітей з інтелектуальною недостатністю.
Ю.Ф. Гаркуша [12, с. 23], С.Л. Мирський [33, с. 40], А.Р. Маллер [31, с. 33] у своїх дослідженнях розкривають розвиток дрібної моторики рук засобами трудової діяльності.
Недосконалість дрібної рухової координації кистей і пальців рук затрудняє оволодіння листом і низкою інших навчальних і трудових навичок. У дітей з інтелектуальною недостатністю спостерігається уповільнений розвиток рухової сфери вже з дитячого віку. Вони набагато пізніше своїх однолітків починають тягнутися до висить перед ними іграшці, сидіти, стояти, пересуватися в просторі. Рухи найчастіше незграбні, погано координовані, надмірно уповільнені або, навпаки, імпульсивні. Особливу складність для таких дітей, внаслідок суттєвих відхилень у них у розвитку дрібної моторики, являє застібання і розстібання гудзиків, шнурування черевик. Дітям з інтелектуальною недостатністю властиві значне...
