ям. Звертаючись безпосередньо до витвором мистецтва, воно вимагає розвитку в людині вміння правильно сприймати явища краси. Складні завдання естетичного виховання не можуть бути вирішені тільки засобами навчального процесу. Важлива роль у системі естетичного виховання належить позакласній та позашкільній роботі. [16, с. 496]
Великий внесок у розробку змісту і методику естетичного виховання учнів у позакласній роботі внесли Н.К. Крупської, А.В. Луначарський, С.Т. Шацький та В.А. Сухомлинський. С.Т. Шацький та В.А. Сухомлинський показали і на досвіді довели, що позакласна робота дозволяє зв'язати естетичне просвіта з художньою творчістю учнів. При цьому школярі отримують можливість проявити свою індивідуальність, виразити себе і утвердитися в колективі, збагатити свій життєвий і естетичний досвід.
Позакласна і позашкільна робота з естетичного виховання стає ефективною, якщо вона вписується в цілісний навчально-виховний процес.
1.3 Вікові особливості дітей молодшого шкільного віку
Молодший шкільний вік - це вік 6-11-річних дітей, що навчаються в 1 - 3 (4) класах початкової школи. До часу вступу до школи дитина вже, як правило, і фізично, і психологічно готовий до навчання, підготовлений до нового важливого періоду свого життя, до виконання різноманітних вимог, які пред'являє йому школа. Психологічна готовність розглядається і з суб'єктивної сторони. Дитина психологічно готовий до шкільного навчання насамперед об'єктивно, т. Е. Володіє необхідним для початку навчання рівнем психічного розвитку. Загальновідома гострота і свіжість його сприйняття, допитливість, яскравість уяви. Увага його вже відносно тривало і стійко, і це чітко проявляється в іграх, в заняттях малюванням, ліпленням, елементарним конструюванням. Дитина придбав деякий досвід управління своєю увагою, самостійної його організації. Пам'ять його також досить розвинена - легко і міцно запам'ятовує він те, що його особливо вражає, що безпосередньо пов'язане з його інтересами. У даному віці у дитини відносно добре розвинена наочно образна пам'ять, але є вже всі передумови для розвитку і словесно-логічної пам'яті. Підвищується ефективність осмисленого запам'ятовування. Мова дитини до часу вступу до школи вже досить розвинена. Вона певною мірою граматично правильна, виразна. Межі віку і його психологічні характеристики визначаються прийнятої на даний часовий відрізок системою освіти, теорією психічного розвитку, психологічної вікової періодизації. Даний вік відносно спокійного і рівномірного фізичного розвитку. Збільшення росту і ваги, витривалості, життєвої ємкості легенів йде досить рівномірно і пропорційно. Кісткова система молодшого школяра ще перебуває в стадії формування - окостеніння хребта, грудної клітки, таза, кінцівок ще не завершено, в кістковій системі ще багато хрящової тканини. Процес окостеніння кисті і пальців у молодшому шкільному віці також ще не закінчується повністю, тому дрібні і точні рухи пальців і кисті руки скрутні і стомлюючі. Відбувається функціональне вдосконалення мозку - розвивається аналітико-систематична функція кори; поступово змінюється співвідношення процесів збудження і гальмування: процес гальмування стає все більш сильним, хоча як і раніше переважає процес порушення, і молодші школярі у високому ступені збудливі й імпульсивні. [17, с. 576]
У житті молодшого школяра естетичне виховання відіграє велику роль, ніж у житті дорослої людини. Невтомна праця уяви є найважливішим способом пізнання навколишнього світу, психологічною передумовою розвитку здатності до творчості. У процесі естетичного виховання дитина прагнути вийти за межі особистого практичного досвіду і освоїти нормативи соціального простору. Формуючись в ігрових заміщених одних предметів іншими, уява переходить і в інші види діяльності.
Твір мистецтва досягає своєї виховної, освітньої мети, коли воно безпосередньо сприйнято школярем, коли освоєна його ідейно-художня сутність. Дуже важливо приділяти особливу увагу саме процесу сприйняття художнього твору.
Життєвий досвід дитини в різних стадіях його розвитку настільки обмежений, ніж досвід дорослої людини, що інтереси його простіше, елементарніше; нарешті, відносини його з середовищем також не мають тієї складності, тонкості і різноманіття, які відрізняють поведінку дорослої людини, що нескоро навчаються виділяти з загальної маси власне естетичні явища. Якщо дитину з першого класу і до закінчення школи оточують речі, відмінні красою, доцільністю, простотою, то його життя підсвідомо входять такі критерії, як доцільність, упорядкованість, чуття міри, тобто критерії, які згодом визначать його смаки і потреби. Завдання педагога виховати в дитини здатність насолоджуватися мистецтвом, розвинути естетичні потреби, інтереси, довести їх до ступеня естетичного смаку, а потім і ідеалу. ...
