оекти та ін.).
Не менш важливим є завдання залучення школярів до культурних цінностей народу - носія мови. У цих цілях велике значення має текст та ілюстрації до нього.
Безсумнівним достоїнством сучасних підручників англійської мови для середньої школи є насиченість їх країнознавчої інформацією. Значне місце серед текстів займають такі їх види, як листи, рекламні оголошення, вивіски, анкети, меню. Всі факти і явища, вся інформація про різні областях дійсності англомовних країн відбиралися з урахуванням віку учнів та їхніх інтересів. Оволодіння цим матеріалом дозволить школярам краще орієнтуватися в країні досліджуваної мови у випадку її реального відвідування.
Поряд з цим важливо дати учням наочне уявлення про життя, традиції, мовних реаліях англомовних країн. Цій меті можуть служити казки, використання яких сприяє реалізації найважливішого вимоги комунікативної методики - представити процес оволодіння мовою як осягнення живої іншомовної дійсності.
Більше того, використання казок на уроках сприяє індивідуалізації навчання і розвитку мотивованості мовленнєвої діяльності учнів. При використанні казок на уроках іноземної мови розвиваються два види мотивації: самомотивація, коли казка цікава сама по собі, і мотивація, яка досягається тим, що учневі буде показано, що він може зрозуміти мову, який вивчає. Це приносить задоволення і додає віру в свої сили і бажання до подальшого вдосконалення.
Необхідно прагнути до того, щоб учні отримували задоволення від казки саме через розуміння мови, а не тільки через цікавий і цікавий сюжет.
Ще одним достоїнством казки є сила враження й емоційного впливу на учнів. Тому головна увага має бути спрямоване на формування учнями особистісного ставлення до прочитаного. Успішне досягнення такої мети можливе лише, по-перше, при систематичному читанні, а по-друге, при методично організованому читанні [4, 77].
Як відомо, перше знайомство з граматикою англійської мови часто викликає розчарування і нудьгу у дітей. Дитина, яка з радістю освоював лексику, фонетичний матеріал й основи розмовних навичок, нерідко втрачає мотивацію до продовження вивчення мови, зіткнувшись з необхідністю неодноразового повторення граматичного матеріалу, наполегливої ??тренування граматичних навичок і - що найскладніше для 8-10-річної дитини - вислуховування сухих пояснень викладача. Як же бути? Вихід один - перетворити рутину в гру.
За влучним висловом Л.С. Виготського «гра є природною формою праці дитини, властивою йому формою діяльності, приготуванням до майбутнього життя. Дитина завжди грає, він є істота грає, але гра його має великий сенс, вона точно відповідає її віку та інтересам і включає в себе такі елементи, які ведуть до вироблення потрібних навичок і вмінь »[4, 127].
Казку дитина сприймає як гру, «великий сенс» якої полягає в розвитку не тільки творчих сил і можливостей, але і у відпрацюванні мовних навичок і вмінь, тому що мова в даному випадку йде про мовні казках. Вони умовно називаються: фонетичні, лексичні, граматичні.
Як показує практика, це один з ефективних прийомів навчання іноземної мови. Потрібно прагнути до того, щоб всі вправи, використовувані на уроці для відпрацювання лексичного, фонетичного, граматичного матеріалу, носили мовну спрямованість. Але одна з труднощів навчання полягає в обмеженості мовних ситуацій в силу невеликого мовного запасу учнів. Крім цього, при відпрацюванні лексичних одиниць і граматичних структур присутні монотонні багаторазові повторення. Уникнути цих труднощів на початковому етапі допомагають лексичні казки.
Наприклад, у структурі уроку можна виділити наступні етапи:
. Попередня робота, що включає лингвострановедческий коментар, установку на розуміння. Наприклад, перед прочитанням казки учням повідомляються короткі відомості про автора та його творчість.
. Читання казки.
. Перевірка розуміння змісту за допомогою питань.
. Активізація мовного матеріалу за допомогою завдань.
а) Розподіл казки на основні епізоди
б) Робота за епізодами із завданням повторити репліки героїв.
в) Визначення, кому належать вимовлені вчителем репліки і до якого епізоду вони відносяться.
г) Рольова гра: розподіл ролей, прочитання з метою промовляння реплік. Драматизація діалогів і окремих сцен.
. Переказ змісту в усній і письмовій формі.
Вправи після прочитання розраховані не тільки на закріплення, але і на розширення матеріалу. Заключною частиною завдання повинна стати мовна діяльність учнів, коли всі учні стають учасниками мов...
