новиди.
Знайомлячи дітей з різними властивостями предметів, не слід домагатися запам'ятовування і вживання їх назв. Головне, щоб дитина вміла враховувати властивості предметів під час дій з ними. Дорослий, займаючись з дітьми, вживає назви форм і кольорів, але не вимагає цього від вихованців. Достатньо, щоб діти навчилися правильно розуміти слова: «форма», «колір», «такий же».
Діти третього року життя вже можуть виконувати елементарні продуктивні дії (викладання мозаїки, нанесення кольорових плям, складання найпростіших предметів з будівельного матеріалу). Але при цьому вони мало враховують властивості відображуваних речей і використовуваного матеріалу, тому що не розуміють їх значення і не фіксують уваги на них. Тому, навчаючи малюків виконувати найпростіші продуктивні завдання, необхідно домагатися того, щоб кожна дитина засвоїв, що форма, величина, колір - постійні ознаки предметів, які потрібно враховувати при виконанні самих різних дій. До трирічного віку завершується підготовчий етап сенсорного виховання дитини, і далі починається організація систематичного засвоєння ним сенсорної культури.
Починаючи з 3 років основне місце в сенсорному вихованні дітей займає ознайомлення їх із загальноприйнятими сенсорними еталонами і способами їх використання.
Сенсорними еталонами в області сприйняття кольору служать кольори спектру і ахроматичні кольори. Спочатку у дітей формують уявлення про хроматичних кольорах, білому і чорному кольорі, створюють умови, що сприяють засвоєнню назв квітів. На перших порах доцільно, як і в ранньому дитинстві, вводити не сім, а шість колірних тонів, виключивши блакитний, який засвоюється з працею.
Еталонами форми служать геометричні фігури. Ознайомлення з ними в рамках сенсорноговоспітанія відрізняється від вивчення цих фігур у процесі формування елементарних математичних уявлень. Засвоєння еталонів форми передбачає знайомство з квадратом, прямокутником, колом, овалом, трикутником. Пізніше може бути введена також форма трапеції. Однак у всіх випадках мається на увазі вміння впізнавати відповідну форму, називати її і діяти з нею, а не виробляти її аналіз (вказувати кількість і величину кутів, сторін тощо). Прямокутник і квадрат, овал і коло даються дітям як окремі фігури поза їх співвідношення, встановлюваного геометрією.
Важливе значення має питання про доцільність використання при навчанні дітей в якості еталонів площинних і об'ємних геометричних фігур. Площинні фігури є більш узагальненими в порівнянні з об'ємними. Вони відображають найбільш істотну для сприйняття бік форми предмета - його контур і можуть бути використані в якості зразків при сприйнятті форми і об'ємних і площинних предметів. Це дає підставу використовувати в процесі сенсорного виховання як еталони форми саме площинні фігури. Введення ж поряд з ними об'ємних фігур може викликати додаткові труднощі.
Особливий характер носять еталони величини. Оскільки величина - відносна властивість, її точне визначення проводиться за допомогою умовних заходів. Відмінність цих заходів від геометричних форм полягає саме в їх умовності. Засвоєння системи мір і способів їх використання - особлива завдання, що вимагає певної математичної підготовки і не входить в програму дошкільного навчання.
Перейдемо до питання про ознайомлення дітей з системами сенсорних еталонів. Спочатку дошкільнят знайомлять з основними зразками, а пізніше - з їх різновидами. Важливо, щоб вихователь, показуючи і називаючи їх, пропонував дітям завдання, спрямовані на зіставлення різних еталонів між собою, підбір однакових, закріплення кожного еталону в пам'яті. У момент дій з еталонами від дошкільнят потрібно запам'ятовування і використання їхніх назв. Це закріплює уявлення про кожному ідеалі і дає можливість виконувати дії за словесною інструкцією.
Дошкільнят вчать групувати предмети, що розрізняються за формою, величиною, призначенню, але мають однаковий колір. Далі виробляють вміння групувати предмети, що мають однаковий колір, представлений різними відтінками. Після цього здійснюється перехід до виділення і пізнанню відтінків.
Більш складним є навчання дітей обстеження форми предметів. При обстеженні предмета дітей привчають до дотримання суворої послідовності огляду за певною схемою. Цьому порядку має відповідати і словесний опис форми. На всіх етапах навчання діям з обстеження форми може використовуватися прийом обведення дітьми контуру предмета і його частин. Він допомагає зіставленню обводімой форми з засвоєними еталонами.
При порівнянні предметів за величиною відбувається розвиток окоміру. Для вдосконалення окоміру необхідно вчити дітей рішенням все більш складних окомірних завдань. Простий глазомерной завданням, доступній для дітей трьох років, є вибір на око більшого (або меншого) предмета з двох, потім - вибір предмета за зразком (коли з двох предметів потрібно вибрати на око той, який дорівнює третьо...
