і, під впливом яких-небудь впливів вони легко міняють свою будову. Коли ми перегинаємо аркуш паперу залишається слід, так і з нашим мозком сильні чи часто повторювані збудження залишають сліди в нашій свідомості. Таким чином, наш мозок є органом, який зберігає колишній досвід і полегшує відтворення нового. Крім відтворюючої діяльності можна помітити і комбинирующую і творчу діяльність мозку. Мозок є не тільки орган, який зберігає і відтворює колишній досвід, він уміє творчо переробляти і комбінувати з елементів колишнього досвіду нові положення. Творча діяльність мозку є для людини творить й видоизменяющим своє становище. Творча діяльність на основі комбинирующей здатності нашого мозку, психологія називає уявою. Уява як основа всякої творчої діяльності проявляється у всіх сферах життя. Все, що зробила людина, є продуктом людської уяви і творчості. Наприклад, тьмяне полум'я сучка дерева приводить нас до ряду змін, а саме газовому і електричному освітленню, який справив людина, через свої винаходи.
Творчі прояви виявляються вже в ранньому віці. Дитина, що сидить на палиці верхи, уявляє, що він їде на коні, дівчинка, яка грає з лялькою, уявляє себе матір'ю. Гра дитини не є просте спогад про пережите, але творча переробка пережитих вражень, комбінування їх і побудова з них нової дійсності. Так само точно прагнення дітей до письменництва, є такою ж діяльністю уяви, як гра. Наприклад, хлопчик, побачивши кульгавого людини, що йшов по дорозі, то закричав: мама, подивися, яка у цієї людини нога, Потім цей хлопчик може придумати історію, що людина сиділа на високій коні, він упав, вдарився ногу і треба знайти якийсь порошок , щоб вилікувати ногу. У цьому випадку комбінує діяльність уяви виступає як основна. Всі елементи цієї ситуації знайомі дитині з колишнього досвіду, проте комбінація з минулого досвіду і створення нових елементів на основі уяви створює щось нове, творче. Всі ці приклади служать підтвердженням того, що творчість є продуктом уяви і сприяє загальному розвитку і дозріванню дитини.
Тема 1.5 Методи і прийоми музичного розвитку
1. Методи і прийоми музичного розвитку.
1. Конспекти фрагментів занять з різним застосуванням словесних методів:
А) Бесіда . При первісному слуханні п'єси П.І. Чайковського Пісня жайворонка використовуємо методичний прийом - бесіду з дітьми.
Педагог: Ви, напевно, чули, як красиво і дзвінко співають птахи? Є така пташка - жайворонок. Вона особливо добре співає. Я зіграю вам п'єсу Пісня жайворонка laquo ;. (Виповнюється твір.) Як же співає жайворонок? Що розповіла про нього музика? Raquo; з'ясовуємо з дітьми, що жайворонок співає красиво, дзвінко, ніжно і літає легко, швидко. Діти отримують цілісне уявлення про музику, її найбільш характерних рисах.
Б) Розповідь . При ознайомленні з п'єсою П.І. Чайковського Камаринская використовуємо методичний прийом - розповідь.
Педагог: Зараз ми з вами прослухаємо п'єсу П.І. Чайковського Камаринская laquo ;. Написав цю музику Петро Ілліч Чайковський - великий російський композитор. (Показ портрета.) Він дуже любив дітей і для них створив багато прекрасної музики. Пам'ятайте, ми слухали його п'єсу Пісня жайворонка laquo ;. (Виповнюється твір.) Це спокійна, ніжна музика, а Камаринская - Весела танечна. П'єса побудована на народної мелодії, викладеної у формі варіацій. (Виповнюється твір.) Хлопці, ця музика дуже образно і яскраво передає характер завзятою російської танці, яка поступово розвивається і як би обраваясь, закінчується. Танець починається легкими, витонченими рухами, які потім стають все ширше, швидше. Раптово звучання стихає, ніби танцюрист уповільнює руху і закінчує танець raquo ;. (Твір виповнюється повторно)
В) Художнє слово (вірші, прислів'я, приказки, загадки). При формуванні способів передачі однотипних, однорідних рухів і спонукання дітей до пошуків виразних рухів знайомимо дітей з темою гри і пропонуємо рухатися під музику. Рухи мають імпровізаційний характер. Щоб створити певний настрій, даємо виразну характеристику персонажів, читаємо рядок пісні: Наші коні чисті, наші коні швидкі (пісня Є. Тілічеевой Наші коні чисті ). Для наступного персонажа загадуємо муз. загадку: Чи не їздець, а зі шпорами, що не сторож, а всіх будить - І виконуємо відповідну п'єсу, в якій передано образ жвавого півня (п'єса В. Агафонникова Чи не їздець, а зі шпорами ). Після цього діти грають, знаходячи виразні, характерні руху.
Г) Пояснення. При формуванні способів передачі в певному розвитку, залученні уваги дітей до зміни характеру музики в різних муз. фразах звертаємо...
