про пережите, але творча переробка пережитих вражень, комбінування їх, побудова з них нової дійсності, відповідає запитам і потягам самої дитини. Так само точно прагнення дітей до письменництва є такою ж діяльністю уяви, як і гра.
Процес творчої уяви вивчався також А.Н. Леонтьєвим, П.Я. Гальперіним, Н.Н. Подд'яковим, О.М. Дьяченко та ін. У їхніх дослідженнях підкреслюється думка про те, що творча уява пов'язано з істотною новизною і невизначеністю пізнаваною ситуації, вирішення якої передбачає необмежену різноманітність можливих способів.
Психологічні дослідження Л.С. Виготського, А.В. Запорожця, А.Н. Леонтьєва, А.А. Люблінської показують, що в старшому дошкільному віці, у порівнянні з раннім дитинством проявляється новий тип діяльності - творча. Своєрідність цієї діяльності в тому, що створюється можливість йти від думки до ситуації, а не від ситуації до думки. А.А. Люблінська доводить, що уява старших дошкільників набуває все більш активний і творчий характер, і тому розвивається здатність до творчої діяльності, діти все більшу увагу починають приділяти ідеї, т. Е. Задуму свого твору, яке відображає сюжет його малюнка, гри або твори. При цьому вони використовують у своїй творчій діяльності не тільки реальні предмети і явища, але й казкові образи.
У дослідженнях А.В. Петровського, О.М. Дьяченко виділені два види уяви - активне і пасивне. Активна уява поділяється на відтворює і творча. Для участі у творчій діяльності, для розвитку творчих здібностей найбільш значимо творчу уяву, оскільки воно дозволяє відкривати нові, сутнісні характеристики дійсності.
Більшість вітчизняних психологів підкреслюють образний характер творчих процесів (Л.С. Виготський, С.Л. Рубінштейн, А.В. Запорожець та ін.). О.М. Дьяченко виокремлює сім основних механізмів уяви, що носять дієвий, перетворюючий характер:
) типізація (створення цілісного образу синтетичного характеру);
) комбінування (здійснення аналізу та синтезу елементів реальності);
) акцентування (підкреслення, акцентування тих чи інших рис, особливостей об'єктів);
) перебільшення або применшення предметів і явищ;
) конструкція (створення цілого по частині);
) аглютинація (поєднання різнорідних властивостей реальності);
) уподібнення (використання алегорій і символів).
Таким чином, творча уява залежить від багатьох факторів: віку, розумового розвитку та особливостей розвитку (присутності якого-небудь порушення психофізичного розвитку), індивідуальних особливостей особистості (стійкості, усвідомленості і спрямованості мотивів; оціночних структур образу « Я »; особливостей комунікації; ступеня самореалізації та оцінки власної діяльності; рис характеру та темпераменту), і, що дуже важливо, від розробленості процесу навчання і виховання.
. Образотворча діяльність як спосіб розвитку творчої уяви
Ось уже майже сторіччя дитяче малювання викликає інтерес численних дослідників. Представники різних наук підходять до вивчення дитячого малюнка з різних сторін. Мистецтвознавці прагнуть зазирнути в витоки творчості. Психологи через дитяче малювання шукають можливість проникнути в своєрідний внутрішній світ дитини. Педагоги шукають оптимальні шляхи навчання, які б всебічному розвитку дітей.
Так що ж це таке «образотворча діяльність», або, іншими словами, малювання? Насамперед - одне з перших і найбільш доступних засобів самовираження дитини. Діти малюють те, про що думають, що привертає їх увагу, вкладають у зображуване своє ставлення до нього, живуть в малюнку. Малювання - це не тільки забава, а й творчу працю.
При цьому в роботу включаються зорові, рухові, м'язової-відчутні аналізатори. У образотворчої діяльності проявляється своєрідність багатьох сторін дитячої психіки. Малювання допомагає нам краще пізнати дитину, дає можливість отримати матеріал, що розкриває особливості мислення, уяви, емоційно-вольової сфери. Не кажучи вже про те, яку користь приносять заняття малюванням, розвиваючи пам'ять і увагу, мова і дрібну моторику, привчаючи дитину думати і аналізувати, порівнювати і порівнювати, складати і уявляти.
Наслідуючи діям дорослих, дитина вже в ранньому дитинстві починає маніпулювати олівцями і папером, створюючи каракулі. Поступово дитина йде від бездумних чирканья по паперу. Він починає розуміти функцію олівців, його рухи стають більш точними і різноманітними. Це період доизобразительного діяльності. Малюнок з'являється, коли дитина пов'язує деякі зі своїх каракулей з предметами і спеціально створює уявні об'єкти. Словесне формулювання наміри є початком образотворчої діяльності. Спочатку прагнення ...
