зобразити із спогадом знайомого йому графічного образу. Найчастіше це кругоподобние криві, в яких дитина «бачить» дядька, тітку і т.д. Поступово таке зображення його вже не задовольняє, і він починає шукати нові графічні образи. З'являються «Головоногі». Значний стрибок у розвитку, як самої дитини, так і малювання, відбувається в дошкільному віці. Під впливом дорослих з'являються зображення будинків, дерев, квітів, машин. Дитина долає шаблони і починає малювати те, що йому цікаво. Все, що тільки він здатний уявити, представити у своїй фантазії, дитина намагається намалювати. У багатьох спостерігається інтерес до фантастичного світу, вони малюють чарівників, принцес, фей, чаклунів т.п. Діти малюють і те, що відбувається в реальному житті дорослих. Малювання, як і гра, допомагає дитині освоїти його соціальне оточення, світ, в якому він живе.
Всі необхідні якості уяви (широта, довільність, стійкість, яскравість, оригінальність) виникають не спонтанно, а за умови систематичного впливу з боку дорослих. Вплив повинен збагачувати і уточнювати сприйняття і уявлення дитини про навколишній світ, а не зводитися до «нав'язування» йому готових тем. Дитині потрібно допомагати знайомитися з дійсністю, щоб її зображати, розвивати здатність оперувати образами, щоб створювати на їх основі нові. Важливо формувати у дітей пізнавальні інтереси. Якщо ж цю роботу з ним не проводити, то і уява буде значно відставати в розвитку. У результаті до початку шкільного навчання дитина може виявитися не готовим до засвоєння навчального матеріалу, що вимагає досить сформованого рівня уяви. До цього віку вже мають з'явитися такі психічні утворення, як довільність, внутрішній план дій, рефлексія. Завдяки цим новоутворенням з'являється і якісно новий вид уяви - довільна уява. Зростає цілеспрямованість, стійкість задумів, образи уяви наочні, динамічні і емоційно забарвлені. Присутній творча переробка уявлень.
У образотворчому творчості діти створюють фантастичні образи спочатку з допомогою елементарних прийомів - змінюючи колір або зображаючи незвичайне взаєморозташування об'єктів. Такі образи бідні за змістом і, як правило, невиразні. Поступово малюнки набувають конкретну змістовність, наприклад, дитина малює фантастичну диво - машину, використовуючи аглютинацію, уособлення, парадоксальне комбінування (тобто приміщення об'єкта в невластиву йому ситуацію). А зміст епізодів діти запозичують з літературних творів з відомими змінами. У старших дошкільників образи в малюнках стають все більш оригінальними.
У найзагальнішому вигляді (спираючись на дослідження Б.М. Неменского, Г. Каринська та ін.) роботу, стимулюючу творчість дітей, можна проводити за трьома етапам.етап - навчальний. Мета: безпосереднє навчання основам зображення за допомогою нетрадиційного використання традиційних матеріалів; освоєння техніки як мови художньо-графічних образів при використанні різних матеріалов.етап - закріплює. Мета: використання прийомів роботи, матеріалів і устаткування відповідно до рішення творчої задачі (акварель і акварельний крейда, гуаш і воскову крейду, воскову крейду і акварель і т.д.).
Тематика конкретних завдань вибирається з урахуванням особливостей пір року, при цьому механічно не підпорядковане ім. Враховується тяга дошкільнят до фольклорних формам художньої творчості. Вибір знань співвідноситься з інтересом дітей в їх повсякденному житті. Роботи переважно носять характер імпровізацій на основі безпосередніх спостережень з натури або по пам'яті, за уявленням, по уяві.
На другому етапі завдання пов'язані з осягненням кольору, характером графічної лінії, освоєнням технічних прийомів роботи пензликом, паличкою, олівцем і т.д., безпосередньо пов'язані з композиційним рішенням:
. Рівномірне заповнення листа.
. Виділення першого плану.
. Передача першого і другого планів (те, що ближче - більше і розташоване нижче на аркуші паперу, що далі - менше і розташовано вище на аркуші паперу).
. Передача рухів.
. Композиція з декількох фігур.
. Виділення головного розміром і кольором.
. Елементи загороджування.
. Рівновага композиції, в тому числі композиційне рівновагу великих декоративних плям.
. Вираз характеру лінією і кольором.
Графічна робота дрібному, олівцем, паличкою, гуашшю, вугіллям і грифелем розвивають дрібну пластику. Мальовниче освоєння листа великого формату гуашевими фарбами і широким пензлем допомагають розкріпачитися і вчать легко працювати у всіх напрямках, вільно координуючи руху всієї рукі.етап - самостійна діяльність дітей в роботі з художніми матеріалами та реалізація творчих задумів. Мета: стимуляція творчої діяльності дітей за...
