жкою і пити з чашки, малювати олівцем, копати совочком, зачісуватися гребінцем, застібати гудзики та ін Це завдання не тільки розвитку рухів руки і загальної моторики. Всі ці дії вимагають подолання спонтанної, імпульсивної активності, а значить оволодіння собою і своїм поведінкою. p> Дитина повинна зрозуміти і присвоїти сенс цих простих дій, побачити їх результат відчути свою вмілість. Все це дає йому відчуття своєї компетентності, самостійності, впевненості в собі. Для вирішення цього завдання необхідно, починаючи з 1 року, привчати дітей до самообслуговування: показувати, як правильно одягатися, зачісуватися, тримати ложку або чашку, залишаючи їм можливість самостійних дій і спонукаючи до ним. Крім звичайних побутових процедур, потрібні спеціальні ігри та іграшки, створені для дітей раннього віку. p> Другий лінією розвитку предметної діяльності є формування наочно-дієвого мислення. Дитина раннього віку мислить насамперед діючи руками. Співвідносячи форму або розмір окремих предметів або нанизуючи кілечка на стрижень пірамідки дитина не тільки діє, а й думає, навчається враховувати властивості різних предметів і орієнтуватися на них, будує їх образи. У таких соотносящие діях відбувається формування внутрішнього плану та образного мислення. При освоєнні гарматних дій в предметах виділяються найбільш суттєві і загальні ознаки, сто призводить до формування узагальнень, які одержують характер понять. p> Третьої найважливішої лінією розвитку предметної діяльності є становлення пізнавальної активності, яка проявляється в допитливості і самостійності дитини. Будуючи будинок з кубиків, або намагаючись відкрити загадкові коробочки, в яких захований сюрприз, малюк вирішує справжнісінькі розумові завдання, а ігри з піском і водою - відкривають величезний простір для встановлення фізичних закономірностей, оволодіння уявленнями про обсяг, формі, змінах речовин і пр. І хоча рішення цих завдань невіддільне від практичних дій, воно вимагає значних розумових зусиль та пізнавальної активності. Завдання дорослого тут полягає не в тому, щоб показати правильний спосіб дії (т. е. підказати рішення задачі) а в тому, щоб викликати і підтримати пізнавальну активність, зацікавити малюка загадковим предметом і спонукати до самостійного експериментування. Воно дає можливість дитині випробувати різні способи дії, знімаючи при цьому страх помилитися і скутість дитячого мислення готовими схемами дії. Експериментування стимулює дитину до пошуків нових дій і сприяє сміливості та гнучкості дитячого мислення. p> Четвертим найважливішим напрямком розвитку предметної діяльності є формування цілеспрямованості та наполегливості дій дитини. Відомо, що діяльність дитини до 2-х років має процесуальний характер: малюк отримує задоволення від самого процесу дій, їх результат ще не має якого-небудь самостійного значення. До трьох років у дитини вже складається певне уявлення про результаті того, що він хоче зробити, і це подання починає мотивувати дії дитини. Дитина діє вже не просто так, а з метою отримання певного результату. Таким чином, діяльність набуває цілеспрямований характер. Очевидно, що націленість на результат, наполегливість у досягненні мети є найважливішою характеристикою не тільки діяльності дитини, але і його особистості в цілому. Для формування цього цінного якості необхідна допомога дорослого. p> Цілісна предметна діяльність, яка повинна скластися в дитини до кінця третього року життя, включає в себе 3 найважливіших компоненти:
1) Вміння планувати свою діяльність, заздалегідь подумки передбачити той результат, який ще тільки належить отримати на практиці;
2) Вміння підбирати такі способи дії, які збудовані в логіці представленої мети і можуть призвести до отримання потрібного результату. p> 3) Вміння самостійно звіряти отриманий результат з вихідним задумом (чи відповідає він поставленої мети. p> У дітей від двох до трьох років за умови правильно організованого ситуативно-ділового спілкування всі ці три компонента предметної діяльності поступово складаються [1, с. 35 - 37]. p> Кожен з цих факторів незамінний, а всі вони, разом узяті, достатні для різнобічного і повноцінного психічного і поведінкового розвитку маленької зростаючого людини [2, c. 46-47]. p> Наполегливість, з якою діти вчаться ходити, свідчить про те, що стояння на двох ногах і прямоходіння доставляють дітям безпосереднє емоційне задоволення. У фізіологічному плані витоки такого прагнення сходять до рефлекторним рухам немовляти перших місяців життя, коли прикладання долоні до ступень напівзігнутих ніг дитини викликає їх автоматичне розгинання. Завдяки переходу до вертикальної ході дитина отримує можливість бачити далі й більше навколо себе. У нього вивільняються руки для маніпулювання предметами, для орієнтовно-дослідницької діяльності та конструкторської, творчої роботи. Приблизно до трьох років пам'ять, сприйняття, уяву та увагу дитини починають набувати людські властивості. Але головне полягає в тому, що в даному ...
