віці дитина опановує тим умінням, який істотно впливає на його подальший поведінкове, інтелектуальне і особистісний розвиток. Йдеться про здатність розуміти і активно користуватися мовою у спілкуванні з людьми. Завдяки постійному мовному взаємодії з дорослими дитина з біологічного істоти до середини раннього дитинства перетворюється за своїми поведінковими і психологічним якостям в людину, а до кінця цього періоду - в особистість. Розвиток пізнавальних процесів і мови допомагає дитині прискорено набувати знання, засвоювати норми і форми людської поведінки.
Саме в ранньому віці дитина вперше відкриває для себе той чудовий факт, що все в світі людей має свою назву. Через мова, якою дитина практично оволодіває у роки, він отримує прямий доступ до найважливіших досягнень людської матеріальної і духовної культури. Через мовне спілкування з дорослими він набуває в десятки разів більше інформації про навколишній його світі, ніж з допомогою всіх даних їй від природи органів почуттів [1, c. 50]. p> Для дитини мова є не тільки незамінним засобом спілкування, але також відіграє найважливішу роль в розвитку мислення і в саморегуляції поведінки. Спрямована з кінця раннього дитинства не тільки на оточуючих людей, а й на самого себе, мова дозволяє дитині опановувати власною поведінкою і власними психічними процесами, робити їх певною мірою довільно регульованими. Без мови неможливі були б ні людське сприйняття дійсності, ні людська увага, ні розвинена пам'ять, ні досконалий інтелект. Завдяки мови між дорослим і дитиною виникає ділове співробітництво, стає можливим свідоме, цілеспрямоване навчання і виховання.
Для того щоб представити собі, як в ранньому віці йде процес розвитку предметної та ігрової діяльності, що почався ще в дитинстві, необхідно розширити систему понять, за допомогою яких описуються дані види життєдіяльності, які містять в собі спробу трансформувати і перетворити сприйняту реальність. Така діяльність включає в себе сукупність всіх дій дитини, за винятком тих, які виконують роль копіювання дійсності, наприклад сприйняття, наслідування. На відміну від цього репродуктивної ми будемо іменувати діяльність, що містить у собі спробу представити сприйняту реальність в тому вигляді, в якому вона безпосередньо дана нашим органам почуттів, без прагнення суб'єкта трансформувати або перетворити її.
Для представлення зв'язку продуктивної і репродуктивної діяльності з семіотичної функцією наступній термінологією Ф.де Соссюра, уточнюючої раніше введені нами поняття:
а) ознаки - це покажчики предметів, тісно пов'язані з самими предметами, на які вони вказують. Ознаки є частиною самого предмета або його невід'ємними властивостями.
б) символи - покажчики, позначають предмет, але вже віддалені, відмінні від нього і разом е тим зберігають певну схожість із самим предметом. Наприклад, у дитячій грі білий камінчик, схожий на шматочок хліба, може представляти хліб, а трава - овочі;
в) знаки - покажчики, довільним чином пов'язані з предметом, що не мають з ним ніякого зовнішнього або внутрішньої подібності. Знак умовний і завжди соціальний, тобто є загальним для багатьох людей, наприклад букви і цифри.
Семантична функція - це купується дитиною на другому році життя здатність представляти відсутній об'єкт або безпосередньо не сприймається за допомогою органів почуттів подія за допомогою символів, або знаків, тобто покажчиків, відокремлених від позначаються ними предметів чи явищ. З семіотичної функцією пов'язані символічні ігри, розумові образи й малюнки, наслідуючи аніє та моделювання дійсності.
Перехід від ознак до символів і знакам виразно пов'язаний з розвитком наслідування, яке на сенсомоторном рівні є способом представлення кого-небудь або чого-небудь за допомогою реальних імітаційних дій. Образи предметів у даному контексті виступають як їх внутрішня, психологічна імітація. У свою чергу, вони є основою для міжлюдського спілкування і придбання мови [15, c. 80-83]. p> Рухливість нервових процесів у дітей в цьому віці невелика, що посилює труднощі в перебудові сприйняття навколишнього.
Приблизно після 7 місяців у дітей з'являється страх при появі незнайомих дорослих.
На другому році життя дитина починає менше боятися чужих дорослих.
У півтора року більш характерним буде не страх, а насторожене очікування по відношенню до незнайомого дорослому, а надалі - збентеження, своєрідна сором'язливість при первісному знайомстві - зазвичай до двох - двох з половиною років.
Оптимальний варіант прийому дітей не раніше 2 років, коли у них вже немає страху перед незнайомими людьми, а прихильність до матері не супроводжується загостреною залежністю від неї. p> Крім цього існують статеві відмінності в віковому діапазоні. Більш сприятливий для адаптації вік від 2 років доводиться переважно для дівчаток. Хлопчики більшою мірою, ніж дівчата прив'язані до матері і більш г...
