і вільного вибору способів та джерел інформації, навчання вмінню працювати з ними, використання їх для вирішення самостійно поставлених, особистісно-значущих навчальних завдань.
За час навчання в 5-6-му класах молодші підлітки при сприятливих умовах навчання досягають таких результатів:
виконують вимоги, які пред'являються до рівня їх навченості предметними програмами;
усвідомлюють необхідність навчання, розуміють суспільну значимість освіти;
опановують вміннями вчитися - визначати межі і дефіцити свого знання, знаходити способи і шляхи подолання своїх труднощів, проблем; переносити способи дії з однієї предметної області в іншу; будувати алгоритми своїх дій;
володіють розумовими операціями (порівняння, класифікація, узагальнення та ін.), володіють можливостями вирішувати досить велике коло предметних, соціально орієнтованих і особистісних завдань;
мають досить широким соціальним досвідом, що дозволяє їм орієнтуватися в навколишньому світі, взаємодіяти з ним, знаходити своє місце в ньому.
навчання діяльнісний школяр урок
Глава II. Засоби формування універсальних навчальних навичок в учнів 5-6 класів на уроках російської мови і літератури
. 1 Системно-діяльнісний підхід до навчання школярів ФГОС другого покоління
Федеральний державний освітній стандарт другого покоління будується на системно-діяльнісного підходу. Відтак, сьогодні належить відійти від традиційної передачі готового знання від вчителя учневі. Завданням вчителя стає включити самого учня в навчальну діяльність, організувати процес самостійного оволодіння дітьми нового знання, застосування отриманих знань у вирішенні пізнавальних, навчально-практичних і життєвих проблем.
Відомо, що формування будь-яких особистісних новоутворень? умінь, здібностей, особистісних якостей? можливо лише в діяльності (Л.С.Виготський). При цьому формування будь-яких умінь, в тому числі і універсальних навчальних дій (УУД) проходить через наступні етапи:
) спочатку при вивченні різних навчальних предметів в учня формується первинний досвід виконання УУД і мотивація до його самостійного виконання;
) грунтуючись на наявному досвіді, учень освоює знання про загальний спосіб виконання цього УУД;
) далі вивчене УУД включається в практику навчання на предметному змісті різних навчальних дисциплін, організується самоконтроль і, при необхідності, корекція його виконання;
) на завершення організовується контроль рівня сформованості цього УУД і його системне практичне використання в освітній практиці, як на уроках, так і в позаурочній діяльності.
Наприклад, при формуванні вміння ставити перед собою мету спочатку учні під керівництвом вчителя набувають досвіду цілепокладання на уроках з різних навчальних предметів. Потім організовується їх мотивація і знайомство з поняттям мети діяльності та алгоритмом визначення мети. Далі учні починають вже самостійно застосовувати вивчений спосіб дії на уроках з різних навчальних предметів і в позаурочній діяльності, рефлектировать свій досвід, уточнювати і коригувати свої дії, здійснювати їх самоконтроль. Тут, власне, у дітей і формується, відпрацьовується, закріплюється необхідну вміння, після чого рівень сформованості УУД контролює учитель.
Багато вчителі-практики у своїй діяльності стикаються з труднощами, зумовленими низькою мотивацією учнів на предмет отримання нових знань, активності у навчальній діяльності. Вирішенням цього питання є використання активних засобів формування універсальних навчальних дій на уроці. І тут особливо хотілося б відзначити, що російська мова є не тільки навчальним предметом шкільної освітньої програми, а й засобом навчання інших дисциплін. У цьому аспекті застосування вчителем-словесником різних засобів формування УУД стає особливо значущим.
. 2 Засоби формування універсальних навчальних дій учнів 5-6 класів на уроках російської мови і літератури
«Кошти педагогічні - матеріальні об'єкти і предмети духовної культури, які призначаються для організації та здійснення педагогічного процесу і виконують функції розвитку учнів; предметна підтримка педагогічного процесу, а також різноманітна діяльність, до якої включаються вихованці: праця, гра, учнівське спілкування, пізнання »[10, с. 131].
Одним з ефективних засобів, що сприяють пізнавальної мотивації, а також формуванню універсальних навчальних дій є створення проблемних ситуацій на уроці. А.М. Матюшкін характеризує проблемну ситуацію як «особливий вид розумового взаємодії об'єкта і суб'єкта, що характери...
